金秋九月,新小班孩子入園了,我也從一個大班老師轉(zhuǎn)人小班,接任新小班班主任,孩子們從各個不同的小家庭進(jìn)入這個大家庭,他們很不適應(yīng)。那么如何才能讓幼兒盡快度過分離焦慮期適應(yīng)小班生活呢?我覺得首先應(yīng)密切關(guān)注幼兒的個體差異,這是解決幼兒分離焦慮園的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?由于情緒體驗(yàn)在強(qiáng)度上有不同的等級,同一環(huán)境對不同幼兒的情緒體驗(yàn)也會出現(xiàn)區(qū)別。所以分離焦慮在不同的孩子們身上表現(xiàn)出來的程度也有所不同。經(jīng)過長期的觀察,你不難發(fā)現(xiàn),每個群體中總有那么幾個特殊的與眾不同的孩子,他們的行為、舉止、時時牽動著你的心,讓你不得不時刻注意他,盡快讓他們適應(yīng)幼兒園生活。
行為表現(xiàn)1:杜析瑋小朋友,天天來園時哭鬧:“我不上幼兒園,我要回家,我要媽媽�！� 經(jīng)常是孩子在哭,媽媽在旁邊流淚,如果是爸爸送,就抱著爸爸的脖子不松手,要爸爸。進(jìn)教師第一件事,進(jìn)衛(wèi)生間,吐,將早上吃的早餐全吐干凈,連續(xù)可以哭好幾個小時對來幫助的老師不予理睬。
行為分析:孩子與父母建立了親密的依戀關(guān)系,這種依戀構(gòu)筑了幼兒安全感和依賴感的基礎(chǔ),入園初期,幼兒突然離開原有的依戀對象和熟悉的環(huán)境,進(jìn)入完全陌生的環(huán)境又于自己依賴的對象分開,而于老師建立新的依戀關(guān)系還需要一段時日。此時幼兒面臨“情感遷移”陷入極度的心理焦慮之中,因?yàn)榇祟愑變褐卸鄶?shù)在家中已習(xí)慣“小皇帝”待遇,進(jìn)入幼兒園后,同樣的感覺很難再找到,所以導(dǎo)致其失落心理。
具體對策:
(1)與家長多溝通使家長明白家長的情緒對孩子的影響很大,應(yīng)每天堅(jiān)持送孩子上幼兒園,讓家長多與老師溝通及時了解孩子在園的生活學(xué)習(xí)情況。
(2)引導(dǎo)家長在與孩子多交流時,要注意自己的語言導(dǎo)向,不要總問一些消極問題,如“有小朋友打你嗎?你今天哭了嗎?幼兒園的飯好吃嗎?你哭了老師有沒有罵你?”等等,這會強(qiáng)化孩子的分離焦慮,讓幼兒更不愛上幼兒園。
(3)及時提醒父母在與老師溝通的基礎(chǔ)上,注意從正面引導(dǎo)幼兒,如“今天你得了一個小紅花,真棒,明天我們還去幼兒園得一個大紅花好嗎?“老師說你真乖,可喜歡你了“或”今天和誰做好朋友了?”用積極鼓勵的語言與幼兒交流,多鼓勵孩子的正確行為,以此幫助孩子和老師小朋友建立起感情,讓孩子感受到上幼兒園的快樂。
(4)另外抓住幼兒愛玩的天性,教師要盡量多采用靈活多樣,豐富多彩的游戲來激發(fā)幼兒的興趣,轉(zhuǎn)換他們的注意力,在游戲活動中孩子會慢慢地來與老師親近起來,依賴起老師,這樣有助于消除孩子對幼兒園的恐懼和陌生感。
行為表現(xiàn)2:吳燁每天來幼兒園,總躲在媽媽的身后,從不開口說話,老師叫她的名字,她整個人就會縮在一起,也不和小朋友一起玩游戲,活動上課從不發(fā)言,操作活動不動手。
行為分析:該幼兒身理上有些缺陷(眼睛斜視),家長因工作關(guān)系對孩子關(guān)愛不夠,大都時間讓孩子一個人在家中,與外界缺少接觸的機(jī)會,所以造成該幼兒怕生,怕見人,怕說話等孤僻現(xiàn)象。因此,針對吳燁這種嚴(yán)重缺乏自信的孩子,首先需培養(yǎng)的是樹立自信心。
具體對策:幼兒性格的不健全,必會影響幼兒的心理健康。當(dāng)家長把孩子交給我們時都寄予了很大的希望,我們有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,一視同仁對待每一個孩子,關(guān)心愛護(hù)他們,特別是這些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要幫助他們克服心理障礙,走出心理的困擾,回復(fù)活潑的天性。
(1)營造輕松的環(huán)境,鑒于孤僻幼兒的心理特征,當(dāng)孩子從自己的小家,走進(jìn)幼兒園這個大集體時應(yīng)當(dāng)考慮讓他盡快適應(yīng)群體生活,首先是老師的態(tài)度應(yīng)親切、和藹、讓他們覺的老師象媽媽給他們信賴和安全感。因此,我每天總是早早來園,微笑接待孩子們的來園,抱抱他,親親他和他們講講悄悄話,讓他們感覺到老師對他們的愛,對老師產(chǎn)生好感。
(2)提供表現(xiàn)的機(jī)會,在幼兒園活動中不難發(fā)現(xiàn)活躍的孩子倍受關(guān)注,表演或提問又,而孤僻的孩子無人問津。為此在活動中我特別關(guān)注這一點(diǎn),把機(jī)會更多地留給他們,耐心的誘導(dǎo)孩子,鼓勵他們大膽表現(xiàn),并給他們創(chuàng)造表演機(jī)會,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),適時的眾人面前表揚(yáng)他們,一點(diǎn)一點(diǎn)找回孩子的信心,慢慢的讓他們變得開朗大方,渴望交往。
(3)以愛心感化幼兒,幼苗需要愛心的澆灌,孤僻的孩子更需要愛的滋潤。對吳燁這樣的孩子,首先必須摸清他的脾氣,投其所好,以慈母般的愛多去感化她。老師與她講話總是聽不見回音,那好我干脆少說話多行動,頭發(fā)亂了給她梳,衣服亂了幫他整理,出汗了幫她擦,給她減指甲,系鞋帶,擦鼻涕等,經(jīng)常拌以愛撫的動作,摸摸頭,拉拉手,出外交游別的幼兒不拉專拉她的手,總之給了她比常人更多的關(guān)愛,終于有一天早上我們聽到吳燁開口叫了“老師早�！� 美術(shù)活動吳燁也終于動手做了。我們班的阿姨說:吳燁開了“金口”了。是啊,老師的愛有著無堅(jiān)不摧的力量,我們應(yīng)當(dāng)用愛心去感化孤僻的孩子換回她們天真的笑容。
(4)與家長攜手共育,幼兒園的任何教育都離不開家長的支持與協(xié)作。幼兒孤僻早期是家中形成,幫助孩子走出自我,應(yīng)當(dāng)與家長達(dá)成共識。一是讓家長認(rèn)識到孤僻,不和群會影響孩子的心理健康,必須引起家長重視。二是與家長共同探討育兒經(jīng),改變不科學(xué)的育兒方式,給孩子一個和睦民主的家庭。三是家長不要過分寵愛孩子,要多帶孩子走出家門,支持他們與人交往,有利于激發(fā)孩子的進(jìn)取精神,讓孩子形成“合群”的心理。
總之,老師與家長需共同努力,關(guān)心幫助這些特殊幼兒,引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展,竭力培養(yǎng)樂觀向上,積極進(jìn)取的一代新人。