一、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
（一）問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著對(duì)素質(zhì)教育及新課程改革實(shí)施情況的總結(jié)與反思，在教育界中對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也漸漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來(lái)。作為學(xué)校教育終落腳點(diǎn)——學(xué)生，這個(gè)無(wú)論作為單獨(dú)個(gè)體的“人”還是作為整體的“人”，也成為了不少教育工作者及教育研究者重新思考的焦點(diǎn)。具體到學(xué)校管理過(guò)程中，如何做好學(xué)生的管理，更好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理的主動(dòng)性，也成為了學(xué)校管理者無(wú)法繞開的一個(gè)管理話題。而班干部作為學(xué)生管理中的一個(gè)重中之重，就尤顯關(guān)鍵了。令人遺憾的是，從筆者任教過(guò)的學(xué)校及接觸過(guò)的中小學(xué)校所了解、掌握的情況看，對(duì)學(xué)生班干部這一特殊群體的管理現(xiàn)狀，多停留在我們平常所說(shuō)的“老師的助手”這一定位，主要就是為了幫老師做班級(jí)管理的事務(wù)工作。因而在學(xué)校管理者心目中，更多的是著眼于對(duì)其使用和培訓(xùn)上，以便達(dá)成更好地幫助學(xué)�；蛘甙嘀魅巫鍪碌墓芾砟繕�(biāo)。大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有深入地去了解和研究，作為班干部角色的這一群體自身的心理需要。尤其當(dāng)任班干部后對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)是否有影響等情況。因而在學(xué)校實(shí)際管理過(guò)程中就呈現(xiàn)出不能很好地適應(yīng)這一群體特點(diǎn)，來(lái)改善學(xué)生管理策略的現(xiàn)象。
筆者在查找“學(xué)生班干部”有關(guān)歷史研究資料過(guò)程，發(fā)現(xiàn)極少有對(duì)學(xué)生擔(dān)任班干部后對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)方面有何影響的相關(guān)資料。我在中國(guó)期刊網(wǎng)上所查找到的真正涉及過(guò)此問(wèn)題的僅有：安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的謝宜鵬、王靜、宗琴珍所寫的一篇論文《大學(xué)生擔(dān)任班干部情況及其影響作用的調(diào)查分析》，其論文是從大學(xué)生班干部的角度來(lái)進(jìn)行對(duì)其影響作用的初步研究。其研究是從對(duì)大學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)成績(jī)方面進(jìn)行了初步的探討。但是該研究?jī)H是對(duì)10名曾經(jīng)擔(dān)任班干部大學(xué)生3年來(lái)的追蹤研究，而且只是做了比較初步的研究分析，沒(méi)有深入去展開及論述。而所搜索到的其他關(guān)于班干部方面的研究中，對(duì)于中小學(xué)班干部角色對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響情況，卻鮮有人涉及。
在中國(guó)期刊網(wǎng)上用全名搜查“學(xué)生班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”沒(méi)有相關(guān)資料，使用關(guān)鍵詞方式查找“學(xué)生班干部角色”也沒(méi)有相關(guān)研究條目，再用“班干部”搜尋，則約有4500多條相關(guān)信息。筆者對(duì)其中約850條相關(guān)條目進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)資料屬于經(jīng)驗(yàn)性文章，而且所涉及班干部的情況多只是從班級(jí)組織架構(gòu)建設(shè)，班主任的視角或者如何培訓(xùn)、管理、使用班干部的角度來(lái)談?wù)摶蜓芯康摹６行⿲W(xué)位論文則是從學(xué)生的自主管理方面提及對(duì)班干部問(wèn)題。極少有研究是從擔(dān)任班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)習(xí)方面影響的探討和研究。從搜集到的資料看，尤其是中小學(xué)方面，更加側(cè)重的是班干部使用和培養(yǎng)，極少關(guān)注到學(xué)生班干部本人內(nèi)心的心理需要及其可能碰到的學(xué)業(yè)問(wèn)題。
在思考論文選題過(guò)程中，對(duì)學(xué)生擔(dān)任班干部后是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊�，開始引起了筆者研究興趣。在隨后進(jìn)行的搜尋和查找資料過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題其實(shí)是在日常教育教學(xué)管理過(guò)程經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)的教育問(wèn)題。本研究是從中小學(xué)這個(gè)層次來(lái)調(diào)查學(xué)生擔(dān)任學(xué)生班干部角色后，是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊懙慕嵌冗M(jìn)行。筆者在對(duì)此思考中覺(jué)得：中小學(xué)生的自理能力相對(duì)其他層次學(xué)生更弱一些，而其所擔(dān)任班干部工作也更加瑣碎，相對(duì)來(lái)講具有比較典型的意義，這也是為何要選擇中小學(xué)這一層面的原因。因此，本研究是個(gè)真實(shí)教育問(wèn)題的研究。
（二）選題的由來(lái)
在思考選題方向時(shí)，我原來(lái)的構(gòu)想不是本選題的。先期考慮的是學(xué)生評(píng)語(yǔ)分析，原因是覺(jué)得現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)雖有改善，但是現(xiàn)實(shí)中由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多班主任是采用網(wǎng)上下載評(píng)語(yǔ)后參考寫成的。我就想了解這樣寫成的評(píng)語(yǔ)的真實(shí)狀況，考慮進(jìn)行調(diào)查研究。但是本學(xué)期教學(xué)過(guò)程發(fā)生的一件事情改變了我的想法：開學(xué)初某一位班干部悄悄地找到我，然后低聲向我提出不想當(dāng)科代表的想法和要求。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得驚訝，因?yàn)檫@是我教學(xué)生涯所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。在我心目中學(xué)生能夠當(dāng)班干部是一種榮譽(yù)和優(yōu)勢(shì)，尤其在當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的影響下，很多學(xué)生家長(zhǎng)都以自己的孩子能當(dāng)上班干部為榮的。于是我就與該名學(xué)生詳細(xì)交談，從中得知原來(lái)她當(dāng)了科代表2周后，發(fā)現(xiàn)每天很多雜務(wù)要做，比其他同學(xué)少了做作業(yè)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受影響，而且她的父母也有這樣的想法。
了解情況后，在安撫學(xué)生過(guò)程中，我突然發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很真實(shí)的教育問(wèn)題：究竟當(dāng)了班干部后，學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)有沒(méi)有受到影響呢？這引起了我好奇心和研究的興趣。在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我對(duì)學(xué)校班干部的情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有不少的班主任也曾經(jīng)遇到過(guò)我這樣的情況。她們做法一般不是另外重選，就是通過(guò)口頭安撫、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)當(dāng)班干部�？墒菦](méi)有人會(huì)特意去關(guān)注班干部角色是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊憽?br>在調(diào)查中，我感到以往對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單教育并不能夠持久地消除學(xué)生班干部對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)影響的焦慮。如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地研究，不但能夠找到實(shí)證數(shù)據(jù)，而且通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析與討論，還可以為班級(jí)管理者提供另一個(gè)角度來(lái)做好班干部的管理工作，同時(shí)引起其他教育工作者對(duì)此類教育現(xiàn)象的關(guān)注。因此，我選擇了“班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”作為本人的學(xué)位論文。
（三）國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
1.國(guó)外研究概況
我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的班干部，其實(shí)際上是在學(xué)校管理過(guò)程中，班級(jí)管理者為更好地建立班級(jí)組織，形成班集體的建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)指定或?qū)W生選舉等方式產(chǎn)生了班委會(huì)，以協(xié)助學(xué)�；蛘呃蠋熯M(jìn)行班級(jí)管理，參與并行使班主任工作中的一部分班級(jí)日常事務(wù)管理職能。而班干部就是所組建的班委會(huì)中承擔(dān)這些職能的具體成員。從查找中，筆者發(fā)現(xiàn)在國(guó)外并沒(méi)有“班干部”這個(gè)專門的稱呼。但在國(guó)外，關(guān)于學(xué)生參與學(xué)校管理問(wèn)題已經(jīng)形成了比較成熟的理論和實(shí)踐。具體體現(xiàn)為學(xué)校管理中學(xué)生自治的思想。林礪儒在《 關(guān)于自治》 一文中談到了學(xué)生自治的正式起源：1531 年，宗教革命領(lǐng)袖路得的好朋友Trazendorf 在德國(guó)Golblerg 中學(xué)校創(chuàng)行學(xué)生自治制，令學(xué)生們選出委員，擔(dān)任維持校規(guī)，砒礪品行及補(bǔ)助課業(yè)等事；又選出裁判員十?dāng)?shù)人處理同學(xué)間爭(zhēng)執(zhí)事件．這是學(xué)生自治之始．18 世紀(jì)末葉，大教育家Salzmaun的泛愛(ài)學(xué)校，其訓(xùn)練方法也采用自治主義。不過(guò)因?yàn)闀r(shí)期過(guò)早，未得一般人贊同采用．至1897年，美國(guó)人W . Gill用學(xué)生自治制改良紐約一個(gè)校風(fēng)極劣的學(xué)校，博得一般人驚嘆，此制便流行起來(lái)了。
賀德芬在《大學(xué)中學(xué)生自治的涵義和實(shí)踐——兼論臺(tái)灣的實(shí)況》 中也提到學(xué)生自治在近代德國(guó)的發(fā)展：19 世紀(jì)初，德國(guó)“學(xué)生聯(lián)盟”(Burschenchaft ) 的形成進(jìn)一步推動(dòng)了德國(guó)學(xué)生自治的歷史發(fā)展。然而，就立法論而言，二次大戰(zhàn)結(jié)束之后，前西德若干邦才于憲法中規(guī)定學(xué)生得參與大學(xué)自治，使“學(xué)生自治團(tuán)體”( Studentenschaft ）得以與大學(xué)中之其他團(tuán)體或機(jī)構(gòu)一般，在一定之經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化任務(wù)上，獲有獨(dú)立性的法律地位。
關(guān)于學(xué)生的自治，張雪蓉在其博士論文《以美國(guó)模式為趨向：中國(guó)大學(xué)變革研究（1915-1927 ) 》中有如下介紹：現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)生自治制度淵源于英國(guó)，發(fā)達(dá)于美國(guó)。作為一個(gè)民主共和國(guó)家，美國(guó)社會(huì)制度和政治組織無(wú)不發(fā)揮自治的精神，教育也是如此．美國(guó)學(xué)校中，學(xué)生自治制是其教育上重要的特色之一，為了讓學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)和訓(xùn)練共和國(guó)民的生活，訓(xùn)練民主自治的能力和觀念，美國(guó)學(xué)校往往模擬社會(huì)的方式，將學(xué)校視作一個(gè)小型的共和國(guó)，從學(xué)生中選出種種職員，按立法、司法、行政三權(quán)分立制度設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，或把一個(gè)學(xué)校視作一個(gè)市，配置各種職務(wù)，有所謂學(xué)生州、學(xué)生市等市政機(jī)關(guān)和商店、農(nóng)莊、新聞機(jī)構(gòu)、工廠等社會(huì)部門，讓學(xué)生自己來(lái)治理，參與各種公民生活，在這個(gè)過(guò)程中熟悉社會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生做公民的職責(zé)和培養(yǎng)勤勉節(jié)儉、自治獨(dú)立的良好習(xí)慣�？梢�(jiàn)，美國(guó)的學(xué)生自治具有很強(qiáng)的政治色彩，形式上仿照政治制度來(lái)設(shè)置、操作，目的也是為了讓學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)和訓(xùn)練共和國(guó)民的生活，形成民主自治的能力和觀念。這種形式也體現(xiàn)在美國(guó)的中小學(xué)學(xué)生管理過(guò)程中。如薛涌在《美國(guó)孩子們的“班干部”怎樣產(chǎn)生》一文中，以其小孩在美國(guó)上學(xué)為例，提到從學(xué)前班到小學(xué)，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)班干部這個(gè)詞。而其對(duì)女兒在美國(guó)小學(xué)上學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了在美國(guó)并沒(méi)有學(xué)生干部說(shuō)法。而學(xué)生要成為班里的“小領(lǐng)袖”就必須通過(guò)自己組建各種俱樂(lè)部的形式，吸引同學(xué)的參與，獲得同學(xué)認(rèn)可而獲得權(quán)力，其實(shí)這種做法也是學(xué)生自治的一種體現(xiàn)。
而關(guān)于學(xué)生自治的享項(xiàng)方面，學(xué)生自治的事項(xiàng)與學(xué)生自治的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。已有文獻(xiàn)對(duì)此雖無(wú)系統(tǒng)性的論述，但也有原則性的規(guī)定或簡(jiǎn)略的概括。如陶行知在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》 一文中指出：學(xué)生自治應(yīng)以學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)的事體為限；事體之愈要觀察周到的，愈宜學(xué)生共同負(fù)責(zé)，愈宜學(xué)生共同自治；事體參與的人愈宜普及的，愈宜學(xué)生共同負(fù)責(zé)，愈宜學(xué)生共同自治等。
概括來(lái)講，國(guó)外是從學(xué)生自治的角度來(lái)實(shí)行學(xué)生的自我管理，而且已經(jīng)形成了一套比較成熟的理論和操作方法。
2.國(guó)內(nèi)研究概況
從筆者查找資料中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)早期學(xué)校教育其實(shí)也是沒(méi)有班干部這個(gè)稱呼的。學(xué)校的班級(jí)管理初也是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外關(guān)于學(xué)生自治管理的思想來(lái)進(jìn)行的。就我國(guó)而言，幾千年的中華文明留給我們無(wú)盡的精神財(cái)富。然而，幾千年的封建“臣民”社會(huì)也造成了我們“被動(dòng)”的民族病。直至近代，隨著“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“歐美留學(xué)”、“五四運(yùn)動(dòng)”等歷史事件的出現(xiàn)，社會(huì)風(fēng)氣才逐漸開化．西方民主、科學(xué)思想逐漸傳人我國(guó)，在各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生自治也于此時(shí)在我國(guó)正式登上了歷史舞臺(tái)．陶行知先生可謂我國(guó)系統(tǒng)研究學(xué)生自治問(wèn)題并付諸實(shí)踐的先行者之一。早在1919 年10 月他就在《新教育》上發(fā)表《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》一文，較系統(tǒng)地談到了學(xué)生自治的定義、需要、規(guī)定學(xué)生自治范圍的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自治與學(xué)校的關(guān)系、施行學(xué)生自治應(yīng)該注意的要點(diǎn)等問(wèn)題。隨后，他積極地將這一理論付諸應(yīng)用。正如伍德勤在《陶行知關(guān)于學(xué)生自治的思想與實(shí)踐》 一文中所言：“他在二十世紀(jì)二十年代從事鄉(xiāng)村教育時(shí)，在鄉(xiāng)村學(xué)校里就始終貫徹‘自立，自治，自衛(wèi)’的方針，在三十年代創(chuàng)辦工學(xué)團(tuán)時(shí)，則以‘工以養(yǎng)生，學(xué)以明生，團(tuán)以保生’為宗旨，這更體現(xiàn)了他的學(xué)生自治的思想．尤其是1940 年他親自制訂的《育才學(xué)校公約草案》，進(jìn)一步發(fā)展了他的學(xué)生自治的理論．《公約草案》共十四章七十一條，并由此來(lái)組織育才學(xué)校的生活，將他的學(xué)生自治的思想全面地付諸實(shí)踐�！迸c此同時(shí)，還有蔡元培、蔣夢(mèng)鱗、陳鶴琴、鄭曉滄、廖世承、林礪儒等學(xué)者、教授也相繼發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)生自治經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題的文章或演說(shuō)。
《教育大辭典》中關(guān)于學(xué)生自治有這樣的概括說(shuō)明：我國(guó)自1919 年五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，中等學(xué)校和高等學(xué)校成立的學(xué)生自治會(huì)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生運(yùn)動(dòng)起過(guò)積極作用。特別是陶行知先生總結(jié)出一套學(xué)生自治理論并付諸實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響。中華人民共和國(guó)成立后，在學(xué)�；鶎狱h組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校行政組織指導(dǎo)下，學(xué)校的學(xué)生會(huì)以及學(xué)生的共青團(tuán)、少先隊(duì)、班委會(huì)等組織，都貫徹了自治精神，其內(nèi)部事務(wù)的處理和各項(xiàng)活動(dòng)的開展，均根據(jù)民主集中制原則由他們自己研究決定．目的是培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)和主人翁精神，使之具有民主管理、自我教育和獨(dú)立工作能力．
從這里我們可以看出，現(xiàn)代意義的學(xué)生自治在我國(guó)的正式開端是五四時(shí)期。新中國(guó)成立后，學(xué)生自治會(huì)改稱學(xué)生會(huì)，至于為什么要這樣改有待進(jìn)一步研究。在新中國(guó)建國(guó)初期，由于50年代的政治氛圍及環(huán)境，中國(guó)只能偏向當(dāng)時(shí)同屬社會(huì)主義國(guó)家的蘇聯(lián)。在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)老大哥當(dāng)時(shí)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，也把其教育制度及經(jīng)驗(yàn)照搬過(guò)來(lái)。依此，筆者在這大膽猜想，現(xiàn)行班干部名稱的產(chǎn)生和形成，是新中國(guó)成立后才出現(xiàn)的，班干部也就在那時(shí)而產(chǎn)生并形成制度的。
陳桂生主編的《到中小學(xué)去研究教育——“教育行動(dòng)研究”的嘗試”（修訂版）》談到在班級(jí)中設(shè)置班干部制度目的，是旨在使孩子們從小學(xué)會(huì)過(guò)民主生活，培養(yǎng)民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自我管理。其中對(duì)班干部問(wèn)題的研究是針對(duì)班級(jí)管理及班干部學(xué)生存在的“干部作風(fēng)”思想問(wèn)題的角度，開展了“班級(jí)小主人行動(dòng)”課題研究方案。其研究是針對(duì)班級(jí)民主制度和班干部作風(fēng)的改進(jìn)開展討論的。也有一些研究是從當(dāng)前的班干部輪換制度方面來(lái)思考班干部問(wèn)題，其做法是學(xué)生輪流當(dāng)班干部。目的是讓盡可能多的學(xué)生自覺(jué)參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
而有些研究也有觸及到班干部?jī)?nèi)心需要的問(wèn)題，如王愛(ài)兵的《班干部工作倦怠現(xiàn)象心理分析及對(duì)策》，是從班干部工作倦怠的表現(xiàn)入手，來(lái)分析其心理因素。其研究著重于從理論方面來(lái)分析，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)實(shí)證方面的研究。也有研究者是從班干部角色教育方面來(lái)進(jìn)行一些反思的，但多是一些經(jīng)驗(yàn)性的反思。
跟本研究的論題班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)的影響方面比較接近的研究有，安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的謝宜鵬、王靜、宗琴珍所寫的一篇論文《大學(xué)生擔(dān)任班干部情況及其影響作用的調(diào)查分析》，其論文中是從大學(xué)生班干部的角度來(lái)對(duì)其影響作用進(jìn)行了初步研究，其研究是從對(duì)大學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)成績(jī)方面進(jìn)行了初步的探討。但是該研究?jī)H是對(duì)10名曾經(jīng)擔(dān)任班干部大學(xué)生3年來(lái)的追蹤研究，而且只是做了比較初步的研究分析，沒(méi)有深入去展開及論述。此外，北京師范大學(xué)教育學(xué)院的羅雯瑤在其《初中生的班干部角色認(rèn)知調(diào)查研究》一文中，是從班干部對(duì)自身在班級(jí)的地位、擔(dān)任班干部的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)班干部特征的認(rèn)知及班干部與非班干部的比較這四方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查分析，主要是為幫助教師更好地進(jìn)行學(xué)生干部觀的教育和改進(jìn)選拔培養(yǎng)班干部措施方面來(lái)提供一些參考的。
總的看來(lái)，當(dāng)前對(duì)于班干部現(xiàn)狀的研究以及由此開展對(duì)學(xué)生管理方面的研究，雖然研究的人很多，文章也不少，但多數(shù)是一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與主觀分析。從筆者查閱到的相關(guān)研究文獻(xiàn)看，多數(shù)分析的層面不夠具體，也缺少系統(tǒng)性、全面性；而且當(dāng)前許多研究，對(duì)班干部角色分析角度大多是從對(duì)其作用、管理和使用、培訓(xùn)上進(jìn)行，忽略了作為整體的“人”這個(gè)角度來(lái)分析班干部的心理需求及其學(xué)業(yè)方面的需要。對(duì)其角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)影響方面的研究更少，尤其是一些實(shí)證方面的研究。因此有待研究者對(duì)此開展研究與討論，引起學(xué)校管理者及研究者的關(guān)注。
3.研究的假設(shè)
根據(jù)所研究的問(wèn)題，筆者對(duì)此作出假設(shè)，即學(xué)生擔(dān)任班干部后，生班干部角色會(huì)對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐珊艽蟪潭鹊挠绊�，成�?jī)提高很大。
4.研究方法
本論文采用調(diào)查研究，主要是對(duì)搜集到的學(xué)生班干部學(xué)業(yè)成績(jī)情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查其角色會(huì)對(duì)學(xué)生本人會(huì)造成怎樣的影響。包括適當(dāng)?shù)挠^察、訪談，并輔之以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。
（一）問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著對(duì)素質(zhì)教育及新課程改革實(shí)施情況的總結(jié)與反思，在教育界中對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也漸漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來(lái)。作為學(xué)校教育終落腳點(diǎn)——學(xué)生，這個(gè)無(wú)論作為單獨(dú)個(gè)體的“人”還是作為整體的“人”，也成為了不少教育工作者及教育研究者重新思考的焦點(diǎn)。具體到學(xué)校管理過(guò)程中，如何做好學(xué)生的管理，更好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理的主動(dòng)性，也成為了學(xué)校管理者無(wú)法繞開的一個(gè)管理話題。而班干部作為學(xué)生管理中的一個(gè)重中之重，就尤顯關(guān)鍵了。令人遺憾的是，從筆者任教過(guò)的學(xué)校及接觸過(guò)的中小學(xué)校所了解、掌握的情況看，對(duì)學(xué)生班干部這一特殊群體的管理現(xiàn)狀，多停留在我們平常所說(shuō)的“老師的助手”這一定位，主要就是為了幫老師做班級(jí)管理的事務(wù)工作。因而在學(xué)校管理者心目中，更多的是著眼于對(duì)其使用和培訓(xùn)上，以便達(dá)成更好地幫助學(xué)�；蛘甙嘀魅巫鍪碌墓芾砟繕�(biāo)。大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有深入地去了解和研究，作為班干部角色的這一群體自身的心理需要。尤其當(dāng)任班干部后對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)是否有影響等情況。因而在學(xué)校實(shí)際管理過(guò)程中就呈現(xiàn)出不能很好地適應(yīng)這一群體特點(diǎn)，來(lái)改善學(xué)生管理策略的現(xiàn)象。
筆者在查找“學(xué)生班干部”有關(guān)歷史研究資料過(guò)程，發(fā)現(xiàn)極少有對(duì)學(xué)生擔(dān)任班干部后對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)方面有何影響的相關(guān)資料。我在中國(guó)期刊網(wǎng)上所查找到的真正涉及過(guò)此問(wèn)題的僅有：安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的謝宜鵬、王靜、宗琴珍所寫的一篇論文《大學(xué)生擔(dān)任班干部情況及其影響作用的調(diào)查分析》，其論文是從大學(xué)生班干部的角度來(lái)進(jìn)行對(duì)其影響作用的初步研究。其研究是從對(duì)大學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)成績(jī)方面進(jìn)行了初步的探討。但是該研究?jī)H是對(duì)10名曾經(jīng)擔(dān)任班干部大學(xué)生3年來(lái)的追蹤研究，而且只是做了比較初步的研究分析，沒(méi)有深入去展開及論述。而所搜索到的其他關(guān)于班干部方面的研究中，對(duì)于中小學(xué)班干部角色對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響情況，卻鮮有人涉及。
在中國(guó)期刊網(wǎng)上用全名搜查“學(xué)生班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”沒(méi)有相關(guān)資料，使用關(guān)鍵詞方式查找“學(xué)生班干部角色”也沒(méi)有相關(guān)研究條目，再用“班干部”搜尋，則約有4500多條相關(guān)信息。筆者對(duì)其中約850條相關(guān)條目進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)資料屬于經(jīng)驗(yàn)性文章，而且所涉及班干部的情況多只是從班級(jí)組織架構(gòu)建設(shè)，班主任的視角或者如何培訓(xùn)、管理、使用班干部的角度來(lái)談?wù)摶蜓芯康摹６行⿲W(xué)位論文則是從學(xué)生的自主管理方面提及對(duì)班干部問(wèn)題。極少有研究是從擔(dān)任班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)習(xí)方面影響的探討和研究。從搜集到的資料看，尤其是中小學(xué)方面，更加側(cè)重的是班干部使用和培養(yǎng)，極少關(guān)注到學(xué)生班干部本人內(nèi)心的心理需要及其可能碰到的學(xué)業(yè)問(wèn)題。
在思考論文選題過(guò)程中，對(duì)學(xué)生擔(dān)任班干部后是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊�，開始引起了筆者研究興趣。在隨后進(jìn)行的搜尋和查找資料過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題其實(shí)是在日常教育教學(xué)管理過(guò)程經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)的教育問(wèn)題。本研究是從中小學(xué)這個(gè)層次來(lái)調(diào)查學(xué)生擔(dān)任學(xué)生班干部角色后，是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊懙慕嵌冗M(jìn)行。筆者在對(duì)此思考中覺(jué)得：中小學(xué)生的自理能力相對(duì)其他層次學(xué)生更弱一些，而其所擔(dān)任班干部工作也更加瑣碎，相對(duì)來(lái)講具有比較典型的意義，這也是為何要選擇中小學(xué)這一層面的原因。因此，本研究是個(gè)真實(shí)教育問(wèn)題的研究。
（二）選題的由來(lái)
在思考選題方向時(shí)，我原來(lái)的構(gòu)想不是本選題的。先期考慮的是學(xué)生評(píng)語(yǔ)分析，原因是覺(jué)得現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)雖有改善，但是現(xiàn)實(shí)中由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多班主任是采用網(wǎng)上下載評(píng)語(yǔ)后參考寫成的。我就想了解這樣寫成的評(píng)語(yǔ)的真實(shí)狀況，考慮進(jìn)行調(diào)查研究。但是本學(xué)期教學(xué)過(guò)程發(fā)生的一件事情改變了我的想法：開學(xué)初某一位班干部悄悄地找到我，然后低聲向我提出不想當(dāng)科代表的想法和要求。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得驚訝，因?yàn)檫@是我教學(xué)生涯所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。在我心目中學(xué)生能夠當(dāng)班干部是一種榮譽(yù)和優(yōu)勢(shì)，尤其在當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的影響下，很多學(xué)生家長(zhǎng)都以自己的孩子能當(dāng)上班干部為榮的。于是我就與該名學(xué)生詳細(xì)交談，從中得知原來(lái)她當(dāng)了科代表2周后，發(fā)現(xiàn)每天很多雜務(wù)要做，比其他同學(xué)少了做作業(yè)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受影響，而且她的父母也有這樣的想法。
了解情況后，在安撫學(xué)生過(guò)程中，我突然發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很真實(shí)的教育問(wèn)題：究竟當(dāng)了班干部后，學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)有沒(méi)有受到影響呢？這引起了我好奇心和研究的興趣。在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我對(duì)學(xué)校班干部的情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有不少的班主任也曾經(jīng)遇到過(guò)我這樣的情況。她們做法一般不是另外重選，就是通過(guò)口頭安撫、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)當(dāng)班干部�？墒菦](méi)有人會(huì)特意去關(guān)注班干部角色是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊憽?br>在調(diào)查中，我感到以往對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單教育并不能夠持久地消除學(xué)生班干部對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)影響的焦慮。如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地研究，不但能夠找到實(shí)證數(shù)據(jù)，而且通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析與討論，還可以為班級(jí)管理者提供另一個(gè)角度來(lái)做好班干部的管理工作，同時(shí)引起其他教育工作者對(duì)此類教育現(xiàn)象的關(guān)注。因此，我選擇了“班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”作為本人的學(xué)位論文。
（三）國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
1.國(guó)外研究概況
我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的班干部，其實(shí)際上是在學(xué)校管理過(guò)程中，班級(jí)管理者為更好地建立班級(jí)組織，形成班集體的建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)指定或?qū)W生選舉等方式產(chǎn)生了班委會(huì)，以協(xié)助學(xué)�；蛘呃蠋熯M(jìn)行班級(jí)管理，參與并行使班主任工作中的一部分班級(jí)日常事務(wù)管理職能。而班干部就是所組建的班委會(huì)中承擔(dān)這些職能的具體成員。從查找中，筆者發(fā)現(xiàn)在國(guó)外并沒(méi)有“班干部”這個(gè)專門的稱呼。但在國(guó)外，關(guān)于學(xué)生參與學(xué)校管理問(wèn)題已經(jīng)形成了比較成熟的理論和實(shí)踐。具體體現(xiàn)為學(xué)校管理中學(xué)生自治的思想。林礪儒在《 關(guān)于自治》 一文中談到了學(xué)生自治的正式起源：1531 年，宗教革命領(lǐng)袖路得的好朋友Trazendorf 在德國(guó)Golblerg 中學(xué)校創(chuàng)行學(xué)生自治制，令學(xué)生們選出委員，擔(dān)任維持校規(guī)，砒礪品行及補(bǔ)助課業(yè)等事；又選出裁判員十?dāng)?shù)人處理同學(xué)間爭(zhēng)執(zhí)事件．這是學(xué)生自治之始．18 世紀(jì)末葉，大教育家Salzmaun的泛愛(ài)學(xué)校，其訓(xùn)練方法也采用自治主義。不過(guò)因?yàn)闀r(shí)期過(guò)早，未得一般人贊同采用．至1897年，美國(guó)人W . Gill用學(xué)生自治制改良紐約一個(gè)校風(fēng)極劣的學(xué)校，博得一般人驚嘆，此制便流行起來(lái)了。
賀德芬在《大學(xué)中學(xué)生自治的涵義和實(shí)踐——兼論臺(tái)灣的實(shí)況》 中也提到學(xué)生自治在近代德國(guó)的發(fā)展：19 世紀(jì)初，德國(guó)“學(xué)生聯(lián)盟”(Burschenchaft ) 的形成進(jìn)一步推動(dòng)了德國(guó)學(xué)生自治的歷史發(fā)展。然而，就立法論而言，二次大戰(zhàn)結(jié)束之后，前西德若干邦才于憲法中規(guī)定學(xué)生得參與大學(xué)自治，使“學(xué)生自治團(tuán)體”( Studentenschaft ）得以與大學(xué)中之其他團(tuán)體或機(jī)構(gòu)一般，在一定之經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化任務(wù)上，獲有獨(dú)立性的法律地位。
關(guān)于學(xué)生的自治，張雪蓉在其博士論文《以美國(guó)模式為趨向：中國(guó)大學(xué)變革研究（1915-1927 ) 》中有如下介紹：現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)生自治制度淵源于英國(guó)，發(fā)達(dá)于美國(guó)。作為一個(gè)民主共和國(guó)家，美國(guó)社會(huì)制度和政治組織無(wú)不發(fā)揮自治的精神，教育也是如此．美國(guó)學(xué)校中，學(xué)生自治制是其教育上重要的特色之一，為了讓學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)和訓(xùn)練共和國(guó)民的生活，訓(xùn)練民主自治的能力和觀念，美國(guó)學(xué)校往往模擬社會(huì)的方式，將學(xué)校視作一個(gè)小型的共和國(guó)，從學(xué)生中選出種種職員，按立法、司法、行政三權(quán)分立制度設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，或把一個(gè)學(xué)校視作一個(gè)市，配置各種職務(wù)，有所謂學(xué)生州、學(xué)生市等市政機(jī)關(guān)和商店、農(nóng)莊、新聞機(jī)構(gòu)、工廠等社會(huì)部門，讓學(xué)生自己來(lái)治理，參與各種公民生活，在這個(gè)過(guò)程中熟悉社會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生做公民的職責(zé)和培養(yǎng)勤勉節(jié)儉、自治獨(dú)立的良好習(xí)慣�？梢�(jiàn)，美國(guó)的學(xué)生自治具有很強(qiáng)的政治色彩，形式上仿照政治制度來(lái)設(shè)置、操作，目的也是為了讓學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)和訓(xùn)練共和國(guó)民的生活，形成民主自治的能力和觀念。這種形式也體現(xiàn)在美國(guó)的中小學(xué)學(xué)生管理過(guò)程中。如薛涌在《美國(guó)孩子們的“班干部”怎樣產(chǎn)生》一文中，以其小孩在美國(guó)上學(xué)為例，提到從學(xué)前班到小學(xué)，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)班干部這個(gè)詞。而其對(duì)女兒在美國(guó)小學(xué)上學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了在美國(guó)并沒(méi)有學(xué)生干部說(shuō)法。而學(xué)生要成為班里的“小領(lǐng)袖”就必須通過(guò)自己組建各種俱樂(lè)部的形式，吸引同學(xué)的參與，獲得同學(xué)認(rèn)可而獲得權(quán)力，其實(shí)這種做法也是學(xué)生自治的一種體現(xiàn)。
而關(guān)于學(xué)生自治的享項(xiàng)方面，學(xué)生自治的事項(xiàng)與學(xué)生自治的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。已有文獻(xiàn)對(duì)此雖無(wú)系統(tǒng)性的論述，但也有原則性的規(guī)定或簡(jiǎn)略的概括。如陶行知在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》 一文中指出：學(xué)生自治應(yīng)以學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)的事體為限；事體之愈要觀察周到的，愈宜學(xué)生共同負(fù)責(zé)，愈宜學(xué)生共同自治；事體參與的人愈宜普及的，愈宜學(xué)生共同負(fù)責(zé)，愈宜學(xué)生共同自治等。
概括來(lái)講，國(guó)外是從學(xué)生自治的角度來(lái)實(shí)行學(xué)生的自我管理，而且已經(jīng)形成了一套比較成熟的理論和操作方法。
2.國(guó)內(nèi)研究概況
從筆者查找資料中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)早期學(xué)校教育其實(shí)也是沒(méi)有班干部這個(gè)稱呼的。學(xué)校的班級(jí)管理初也是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外關(guān)于學(xué)生自治管理的思想來(lái)進(jìn)行的。就我國(guó)而言，幾千年的中華文明留給我們無(wú)盡的精神財(cái)富。然而，幾千年的封建“臣民”社會(huì)也造成了我們“被動(dòng)”的民族病。直至近代，隨著“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“歐美留學(xué)”、“五四運(yùn)動(dòng)”等歷史事件的出現(xiàn)，社會(huì)風(fēng)氣才逐漸開化．西方民主、科學(xué)思想逐漸傳人我國(guó)，在各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生自治也于此時(shí)在我國(guó)正式登上了歷史舞臺(tái)．陶行知先生可謂我國(guó)系統(tǒng)研究學(xué)生自治問(wèn)題并付諸實(shí)踐的先行者之一。早在1919 年10 月他就在《新教育》上發(fā)表《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》一文，較系統(tǒng)地談到了學(xué)生自治的定義、需要、規(guī)定學(xué)生自治范圍的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自治與學(xué)校的關(guān)系、施行學(xué)生自治應(yīng)該注意的要點(diǎn)等問(wèn)題。隨后，他積極地將這一理論付諸應(yīng)用。正如伍德勤在《陶行知關(guān)于學(xué)生自治的思想與實(shí)踐》 一文中所言：“他在二十世紀(jì)二十年代從事鄉(xiāng)村教育時(shí)，在鄉(xiāng)村學(xué)校里就始終貫徹‘自立，自治，自衛(wèi)’的方針，在三十年代創(chuàng)辦工學(xué)團(tuán)時(shí)，則以‘工以養(yǎng)生，學(xué)以明生，團(tuán)以保生’為宗旨，這更體現(xiàn)了他的學(xué)生自治的思想．尤其是1940 年他親自制訂的《育才學(xué)校公約草案》，進(jìn)一步發(fā)展了他的學(xué)生自治的理論．《公約草案》共十四章七十一條，并由此來(lái)組織育才學(xué)校的生活，將他的學(xué)生自治的思想全面地付諸實(shí)踐�！迸c此同時(shí)，還有蔡元培、蔣夢(mèng)鱗、陳鶴琴、鄭曉滄、廖世承、林礪儒等學(xué)者、教授也相繼發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)生自治經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題的文章或演說(shuō)。
《教育大辭典》中關(guān)于學(xué)生自治有這樣的概括說(shuō)明：我國(guó)自1919 年五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，中等學(xué)校和高等學(xué)校成立的學(xué)生自治會(huì)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生運(yùn)動(dòng)起過(guò)積極作用。特別是陶行知先生總結(jié)出一套學(xué)生自治理論并付諸實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響。中華人民共和國(guó)成立后，在學(xué)�；鶎狱h組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校行政組織指導(dǎo)下，學(xué)校的學(xué)生會(huì)以及學(xué)生的共青團(tuán)、少先隊(duì)、班委會(huì)等組織，都貫徹了自治精神，其內(nèi)部事務(wù)的處理和各項(xiàng)活動(dòng)的開展，均根據(jù)民主集中制原則由他們自己研究決定．目的是培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)和主人翁精神，使之具有民主管理、自我教育和獨(dú)立工作能力．
從這里我們可以看出，現(xiàn)代意義的學(xué)生自治在我國(guó)的正式開端是五四時(shí)期。新中國(guó)成立后，學(xué)生自治會(huì)改稱學(xué)生會(huì)，至于為什么要這樣改有待進(jìn)一步研究。在新中國(guó)建國(guó)初期，由于50年代的政治氛圍及環(huán)境，中國(guó)只能偏向當(dāng)時(shí)同屬社會(huì)主義國(guó)家的蘇聯(lián)。在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)老大哥當(dāng)時(shí)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，也把其教育制度及經(jīng)驗(yàn)照搬過(guò)來(lái)。依此，筆者在這大膽猜想，現(xiàn)行班干部名稱的產(chǎn)生和形成，是新中國(guó)成立后才出現(xiàn)的，班干部也就在那時(shí)而產(chǎn)生并形成制度的。
陳桂生主編的《到中小學(xué)去研究教育——“教育行動(dòng)研究”的嘗試”（修訂版）》談到在班級(jí)中設(shè)置班干部制度目的，是旨在使孩子們從小學(xué)會(huì)過(guò)民主生活，培養(yǎng)民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自我管理。其中對(duì)班干部問(wèn)題的研究是針對(duì)班級(jí)管理及班干部學(xué)生存在的“干部作風(fēng)”思想問(wèn)題的角度，開展了“班級(jí)小主人行動(dòng)”課題研究方案。其研究是針對(duì)班級(jí)民主制度和班干部作風(fēng)的改進(jìn)開展討論的。也有一些研究是從當(dāng)前的班干部輪換制度方面來(lái)思考班干部問(wèn)題，其做法是學(xué)生輪流當(dāng)班干部。目的是讓盡可能多的學(xué)生自覺(jué)參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
而有些研究也有觸及到班干部?jī)?nèi)心需要的問(wèn)題，如王愛(ài)兵的《班干部工作倦怠現(xiàn)象心理分析及對(duì)策》，是從班干部工作倦怠的表現(xiàn)入手，來(lái)分析其心理因素。其研究著重于從理論方面來(lái)分析，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)實(shí)證方面的研究。也有研究者是從班干部角色教育方面來(lái)進(jìn)行一些反思的，但多是一些經(jīng)驗(yàn)性的反思。
跟本研究的論題班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)的影響方面比較接近的研究有，安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的謝宜鵬、王靜、宗琴珍所寫的一篇論文《大學(xué)生擔(dān)任班干部情況及其影響作用的調(diào)查分析》，其論文中是從大學(xué)生班干部的角度來(lái)對(duì)其影響作用進(jìn)行了初步研究，其研究是從對(duì)大學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)成績(jī)方面進(jìn)行了初步的探討。但是該研究?jī)H是對(duì)10名曾經(jīng)擔(dān)任班干部大學(xué)生3年來(lái)的追蹤研究，而且只是做了比較初步的研究分析，沒(méi)有深入去展開及論述。此外，北京師范大學(xué)教育學(xué)院的羅雯瑤在其《初中生的班干部角色認(rèn)知調(diào)查研究》一文中，是從班干部對(duì)自身在班級(jí)的地位、擔(dān)任班干部的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)班干部特征的認(rèn)知及班干部與非班干部的比較這四方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查分析，主要是為幫助教師更好地進(jìn)行學(xué)生干部觀的教育和改進(jìn)選拔培養(yǎng)班干部措施方面來(lái)提供一些參考的。
總的看來(lái)，當(dāng)前對(duì)于班干部現(xiàn)狀的研究以及由此開展對(duì)學(xué)生管理方面的研究，雖然研究的人很多，文章也不少，但多數(shù)是一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與主觀分析。從筆者查閱到的相關(guān)研究文獻(xiàn)看，多數(shù)分析的層面不夠具體，也缺少系統(tǒng)性、全面性；而且當(dāng)前許多研究，對(duì)班干部角色分析角度大多是從對(duì)其作用、管理和使用、培訓(xùn)上進(jìn)行，忽略了作為整體的“人”這個(gè)角度來(lái)分析班干部的心理需求及其學(xué)業(yè)方面的需要。對(duì)其角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績(jī)影響方面的研究更少，尤其是一些實(shí)證方面的研究。因此有待研究者對(duì)此開展研究與討論，引起學(xué)校管理者及研究者的關(guān)注。
3.研究的假設(shè)
根據(jù)所研究的問(wèn)題，筆者對(duì)此作出假設(shè)，即學(xué)生擔(dān)任班干部后，生班干部角色會(huì)對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐珊艽蟪潭鹊挠绊�，成�?jī)提高很大。
4.研究方法
本論文采用調(diào)查研究，主要是對(duì)搜集到的學(xué)生班干部學(xué)業(yè)成績(jī)情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查其角色會(huì)對(duì)學(xué)生本人會(huì)造成怎樣的影響。包括適當(dāng)?shù)挠^察、訪談，并輔之以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。
