一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確答案前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))
1．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（　�。�。
A．遺傳素質(zhì)
B．環(huán)境
C．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
D．教育
2．學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（　�。�。
A．知識(shí)與技能目標(biāo)
B．過(guò)程與目標(biāo)方法
C．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
D．課堂教學(xué)目標(biāo)
3．（　�。┦沁z傳決定論的代表人物。
A．柏拉圖
B．華生
C．洛克
D．孔子
4．主張“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”的教育家是（　�。�。
A．赫爾巴特
B．杜威
C．凱洛夫
D．夸美紐斯
5．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律�？啥�天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。教師應(yīng)培養(yǎng)該生的（　�。�。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
6．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（　�。�。
A．基本部分
B．基本內(nèi)容
C．基本途徑
D．基本階段
7．《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，其作者是美國(guó)課程論專(zhuān)家（　　）。
A．斯賓塞
B．涂爾干
C．康德
D．泰勒
8．小學(xué)生的思維（　�。�。
A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段
B．正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡的階段
C．正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段
D．完全屬于具體形象思維階段
9．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，要把（　�。┳鳛榻逃�改革發(fā)展的核心任務(wù)。
A．提高質(zhì)量
B．促進(jìn)教育公平
C．教育創(chuàng)新
D．教育體制改革
10．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（　�。�。
A．精細(xì)加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．元認(rèn)知策略
11．教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（　�。�。
A．他律
B．自律
C．內(nèi)省
D．慎獨(dú)
12．教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是（　　）。
A．領(lǐng)會(huì)知識(shí)
B．鞏固知識(shí)
C．運(yùn)用知識(shí)
D．檢查知識(shí)
13．瞬時(shí)記憶又被稱(chēng)為（　　）。
A．知覺(jué)記憶
B．工作記憶
C．感覺(jué)記憶
D．聲像記憶
14．采用一種專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)做出測(cè)定、鑒別和分析的方法，在心理學(xué)研究中屬于（　�。�。
A．觀察法
B．實(shí)驗(yàn)法
C．心理測(cè)驗(yàn)法
D．調(diào)查法
15．學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式對(duì)學(xué)勻內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，這是運(yùn)用了（　�。�。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．模式再認(rèn)策略
D．組織策略
16．當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為做出正向評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自尊感；當(dāng)做出負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（　�。�。
A．自我意識(shí)
B．自我認(rèn)識(shí)
C．自我體驗(yàn)
D．自我控制
17．當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（　�。┓磻�(yīng)。
A．壓力
B．挫折
C．焦慮
D．憤怒
18．按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（　　）。
A．水平遷移與垂直遷移
B．正遷移與負(fù)遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．順向遷移與逆向遷移
19．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12—18歲階段的危機(jī)沖突是（　�。�。
A．勤奮感對(duì)自卑感
B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C．自我同一性對(duì)角色混亂
D．自主感對(duì)羞恥感
20．奧蘇貝爾的二維分類(lèi)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于（　�。�。
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．意義學(xué)習(xí)
D．機(jī)械學(xué)習(xí)
21．班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（　�。�。
A．班主任的要求
B．共同的活動(dòng)
C．學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)
D．共同的奮斗目標(biāo)
22．課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（　�。�。
A．自主性
B．隨意性
C．規(guī)范性
D．強(qiáng)制性
23．英語(yǔ)教師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋?lái)記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是（　�。�。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．雙重抑制
D．多重抑制
24．在教育的基本方法中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是（　�。�。
A．講授法
B．談話法
C．讀書(shū)指導(dǎo)法
D．演示法
25．用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（　　）。
A．位置記憶法
B．編簡(jiǎn)
C．諧音聯(lián)想法
D．形象化法
26．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（　�。�。
A．理性的懼怕
B．原因不明的懼怕
C．非理性的懼怕
D．持久性的懼怕
27．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（　�。�。
A．認(rèn)知階段
B．聯(lián)結(jié)階段
C．評(píng)價(jià)階段
D．自動(dòng)化階段
28．教師的哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用大?（　�。�
A．專(zhuān)斷型
B．民主型
C．放任型
D．綜合性
29．品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分是（　　）。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
30．課堂紀(jì)律管理的終目標(biāo)是（　　）。
A．教師促成的紀(jì)律
B．集體促成的紀(jì)律
C．任務(wù)促成的紀(jì)律
D．自我促成的紀(jì)律
二、判斷改錯(cuò)題(請(qǐng)判斷每小題的正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，若有錯(cuò)，請(qǐng)改正)
31．自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的前提。（　　）
32．人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的印刻，有可能改變，無(wú)好壞之分。（　�。�
33．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（　　）
34．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐洲現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（　　）
35．教師教育就是師范教育。（　�。�
36．道家的教育主張“行不言之教”。（　�。�
三、簡(jiǎn)答題
37．贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?
38．教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么?
39．簡(jiǎn)述操作技能的特點(diǎn)。
40．簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。
41．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
42．簡(jiǎn)述教育法律救濟(jì)的特征。
43．簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本特征。
四、案例分析題
44．為推廣新的廣播操，某學(xué)校決定舉行廣播操比賽。有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班班主任在動(dòng)員、訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。
(1)班(冠軍)：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，祝賀你們，老師真為你們感到驕傲。
(2)班(第三名)：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)班(第四名)：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想。失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用
于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)……
(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。
問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
一、單項(xiàng)選擇題
1．C[解析]個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是將外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展的關(guān)鍵。
2．C[解析]略。
3．A[解析]柏拉圖是典型的遺傳決定論者，他提出人分三等論，認(rèn)為兒童發(fā)展的目標(biāo)及個(gè)性的差別，早已由人性的自然素質(zhì)所決定。華生與洛克是環(huán)境決定論的代表人物。
4．D[解析]夸美紐斯主張一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始，這是以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。
5．C[解析]道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)．克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。因此，對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其道德意志。
6．D[解析]教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)可分為以下五個(gè)階段：(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)；(3)鞏同知識(shí)；(4)運(yùn)用知識(shí)；(5)檢查知識(shí)。
7．D[解析]拉爾夫•泰勒是美國(guó)教育學(xué)家，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”．“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。
8．C[解析]小學(xué)生思維開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。
9．A[解析]該綱要提出教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。
10．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分。麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。諧音聯(lián)想法屬于精細(xì)加工策略中常用的記憶術(shù)方法之一。
11．B[解析]自律是指在沒(méi)有人現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，通過(guò)自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地遵循法度，拿它來(lái)約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。
12．A[解析]領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。所以，本題的正確答案為A。
13．C[解析]瞬時(shí)記憶又稱(chēng)為感覺(jué)登記或感覺(jué)記憶，是認(rèn)知心理學(xué)用來(lái)說(shuō)明人的感覺(jué)作用和記憶形成的術(shù)語(yǔ)。刺激物體的信息接觸到人的感覺(jué)器官，使其得到暫時(shí)的存貯，這種存貯形式便叫作感覺(jué)記憶。
14．C[解析]心理測(cè)驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題(量表)來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法。由題干中的“測(cè)量工具”“測(cè)定”“鑒別”可以看出這是一種心理測(cè)驗(yàn)的方法。
15．D[解析]組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖形和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)正是對(duì)表格的利用，所以．本題的正確答案為D。
16．A[解析]自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我意識(shí)，才會(huì)對(duì)自己的行為做出正向評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生自尊感；做出負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。所以，本題的正確答案為A。
17．B[解析]從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，經(jīng)過(guò)努力達(dá)到一定的目標(biāo)。如果在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，碰到了困難，遇到了障礙。就產(chǎn)生了挫折。遭受?chē)?yán)重挫折后，個(gè)體會(huì)在情緒上表現(xiàn)抑郁、消極和憤懣。所以本題選B。
18．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。
19．C[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12—18歲屬于自我同一性對(duì)角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
20．C[解析]奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點(diǎn)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。故本題應(yīng)選C。
21．D[解析]共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力。確立班集體奮斗目標(biāo)．就是要讓班級(jí)全體學(xué)生明確班集體的發(fā)展前景．知道共同的努力方向．并為目標(biāo)的終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一行動(dòng)。
22．A[解析]課外活動(dòng)的特點(diǎn)包括：(1)學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性；(2)課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式的靈活多樣性；(3)學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。所以本題選A。
23．A[解析]先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱(chēng)為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。早晨起來(lái)記憶單詞可以避免前攝抑制，故本題選A。
24．B[解析]講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題．從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法。讀書(shū)指導(dǎo)法是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書(shū)以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具、向?qū)W生做示范性的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。故本題選B。
25．B[解析]編簡(jiǎn)即將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字．然后編成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。把《辛丑條約》的內(nèi)容縮記為“錢(qián)禁兵館”四字，就是一種編簡(jiǎn)的記憶術(shù)。
26．C[解析]恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕�？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。
27．D[解析]認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段．即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。在認(rèn)知階段，主要任務(wù)是了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。在聯(lián)結(jié)階段，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題。在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。所以，本題的正確答案為D。
28．B[解析]教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。故本題選B。
29．B[解析]品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具動(dòng)力色彩的成分。
30．D[解析]自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。故本題選D。
二、判斷改錯(cuò)題
31．×改錯(cuò)：自我評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮是以正確地認(rèn)識(shí)自我為前提的。
32．×改錯(cuò)：人格中的氣質(zhì)是先天的，是體質(zhì)和遺傳的自然表現(xiàn)．很難改變，無(wú)好壞之分；人格中的性格是后天的。是社會(huì)文化模式的刻�。�有可能改變，有好壞之分。
33．√
34．×改錯(cuò)：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
35．×改錯(cuò)：教師教育是對(duì)師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括人職教育和在職培訓(xùn)。
36．√
三、簡(jiǎn)答題
37．[參考答案]高難度原則；高速度原則；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使所有學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
38．[參考答案](1)教師勞動(dòng)具有一定的復(fù)雜性。(2)教師勞動(dòng)具有示范性。(3)教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。(4)教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。(5)教師勞動(dòng)具有群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。
39．[參考答案]首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動(dòng)作的執(zhí)行而言．操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。
40．[參考答案]心理輔導(dǎo)工作應(yīng)遵循以下原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個(gè)別化對(duì)待原則；(6)整體性發(fā)展原則。
41．[參考答案]認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)的行為并不是簡(jiǎn)單地等同于動(dòng)物的行為，二者之間有質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
42．[參考答案]教育法律救濟(jì)具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是教育法律救濟(jì)存在的前提，如果權(quán)利未受損害，就無(wú)所謂救濟(jì)。其次，教育法律救濟(jì)具有彌補(bǔ)性，它是對(duì)受損害的權(quán)利的彌補(bǔ)。再次，教育法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。
43．[參考答案](1)從教師的社會(huì)責(zé)任來(lái)看，師德具有全局性。(2)從教師的社會(huì)地位來(lái)看，師德具有超前性。(3)從教師職業(yè)及個(gè)人素質(zhì)來(lái)看，師德具有導(dǎo)向性。(4)從教師的人格評(píng)價(jià)來(lái)看，師德具有超越一般職業(yè)的示范性。
四、案例分析題
44．[參考答案]比賽結(jié)束后，有一個(gè)班獲得冠軍，至于是哪個(gè)班并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，只注重比賽成績(jī)。從動(dòng)員比賽到比賽結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是如何正確看待成功和失敗，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
本案例中，冠軍班的班主任把成功歸因于全班同學(xué)的努力，而不是運(yùn)氣或其他因素。根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)人將成功歸因于能力或努力等內(nèi)部因素時(shí)，會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，并進(jìn)一步增加在類(lèi)似情境中的努力行為。而將成功歸因于任務(wù)容易或運(yùn)氣好等外部原因時(shí)。產(chǎn)生的滿意感較少。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)下次成功的高期待。同時(shí)，班主任把成功歸因于“全班”的努力，增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，有利于班級(jí)凝聚力的提升。
第三名的班主任表示“不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)”，這本身就是一種評(píng)價(jià)態(tài)度的傳遞。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績(jī)有關(guān)。在沒(méi)有取得良好的名次后，學(xué)生其實(shí)很期待也很需要得到班主任老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)他們進(jìn)一步努力的動(dòng)機(jī)和信心，但班主任的不評(píng)價(jià)無(wú)意識(shí)中傳遞了教師對(duì)學(xué)生的失望，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，很可能實(shí)現(xiàn)教師的這種“期望”。
第四名的班主任引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)比賽的失敗進(jìn)行了客觀分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)給予鼓勵(lì)。這種做法及時(shí)提高了失敗后學(xué)生的自信心，給進(jìn)一步的努力指明了方向。
第二名的班主任因?yàn)闆](méi)能獲得冠軍而感到失望，并且把原因歸結(jié)為“個(gè)別同學(xué)”。這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫�，第二名的成�?jī)已屬比較理想，相信同學(xué)們也付出了很大努力，希望獲得成功，沒(méi)有取得冠軍，他們需要的是班主任教師的肯定和鼓勵(lì)。此外，廣播操是集體活動(dòng)，班主任老師把沒(méi)能獲得冠軍歸因?yàn)椤皞�(gè)別同學(xué)”，這在一定程度上不利于班集體的良好發(fā)展和班級(jí)凝聚力的提高。根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生的歸因往往受到教師對(duì)他們的成敗歸因影響。教師將學(xué)生集體的失敗歸因?yàn)椤皞�(gè)別同學(xué)”，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不良的歸因模式，遇到失敗不從內(nèi)部歸因，而是把責(zé)任推諉給他人。