一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確答案前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))
1．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（　　）。
A．循序漸進(jìn)
B．因材施教
C．教學(xué)相長(zhǎng)
D．防微杜漸
2．中學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為（　　）類(lèi)型。
A．科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的
B．上等的、中等的、下等的
C．理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的
D．權(quán)威的、民主的、放任的
3．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（　�。�。
A．備課
B．上課
C．作業(yè)布置與批改
D．學(xué)生成績(jī)與檢查評(píng)定
4．（　�。┠�，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確指出要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
A．1999
B．2001
C．2002
D．2003
5．教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（　�。�。
A．自我教育法
B．榜樣示范法
C．實(shí)際鍛煉法
D．陶冶教育法
6．個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（　�。�。
A．健康權(quán)
B．名譽(yù)權(quán)
C．受教育權(quán)
D．隱私權(quán)
7．教師職業(yè)道德的核心是（　�。�。
A．忠于人民的教育事業(yè)
B．熱愛(ài)學(xué)生
C．團(tuán)結(jié)協(xié)作
D．以身作則
8．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)是（　�。�。
A．進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列
B．進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列
C．進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列
D．進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列
9．下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（　�。�。
A．為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)
B．喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)
C．為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)
D．為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)
10．將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，這是（　�。�。
A．系統(tǒng)性原則
B．啟發(fā)性原則
C．量力性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
11．學(xué)生由于覺(jué)得某個(gè)教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（　�。�。
A．近因效應(yīng)
B．首因效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．定勢(shì)效應(yīng)
12．“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（　　）。
A．階段性
B．不平衡性
C．順序性
D．個(gè)別差異性
13．學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（　�。�。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．并列學(xué)習(xí)
D．組合學(xué)習(xí)
14．意義或觀(guān)念的小單元是（　　）。
A．概念
B．命題
C．表象
D．圖式
15．根據(jù)費(fèi)茨和波斯納的理論，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是（　�。�。
A．聯(lián)結(jié)階段
B．認(rèn)知階段
C．自動(dòng)化階段
D．熟練階段
16．影響遷移的因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（　�。�。
A．學(xué)習(xí)方法
B．學(xué)習(xí)定勢(shì)
C．學(xué)習(xí)時(shí)間
D．學(xué)習(xí)內(nèi)容
1 7．以下屬于問(wèn)題解決的是（　�。�。
A．回憶一個(gè)人的名字
B．幻想自己是灰姑娘
C．用一個(gè)詞語(yǔ)造句
D．蕩秋千
18．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話(huà)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（　�。�。
A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論
B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論
D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論
19．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為（　�。�。
A．智慧技能
B．認(rèn)知策略
C．言語(yǔ)信息
D．動(dòng)作技能
20．遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（　　）。
A．復(fù)習(xí)策略
B．群體策略
C．形象聯(lián)想策略
D．元認(rèn)知策略
二、判斷題
21．教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。（　�。�
22．學(xué)生思想品德形成的動(dòng)力是教師的幫助與教育。（　�。�
23．學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（　�。�
24．某一分析器受到微弱刺激時(shí)，可以降低其他分析器的感受性；反之，強(qiáng)烈地刺激某個(gè)分析器，則能提高其他分析器的感受性。（　�。�
25．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（　　）
26．教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（　　）
27．奧蘇貝爾主張學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（　�。�
28．皮亞杰認(rèn)為研究?jī)和�道德�?wèn)題宜采用兩難故事法。（　�。�
29．教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點(diǎn)而有所差異。（　　）
30．實(shí)物直觀(guān)的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（　�。�
31．教育評(píng)價(jià)依據(jù)其評(píng)價(jià)主體可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。（　�。�
32．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。（　�。�
33．在西方教育，柏拉圖第論述了身心和諧發(fā)展的教育問(wèn)題。（　　）
34．傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。（　�。�
35．義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。（　　）
36．荀子是中國(guó)古代偉大的教育家，他主張“兼受”“非攻”思想。（　�。�
37。素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。（　�。�
38．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（　�。�
39．教材是的課程資源。（　�。�
40．效度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示所測(cè)試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。（　　）
三、論述題
41．試述學(xué)生不良品德的矯正措施及其心理學(xué)依據(jù)。
42．試述教師備課的基本內(nèi)容。
四、案例分析題
43．某中學(xué)二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒 ，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶(hù)成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個(gè)班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會(huì)蜂擁而上。而曾剛家長(zhǎng)對(duì)他的辦法就是痛打。但曾剛也有優(yōu)點(diǎn)，就是愛(ài)勞動(dòng)，有組織能力。
班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班里的現(xiàn)象不滿(mǎn)，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級(jí)干部軟弱無(wú)力。班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，是同年級(jí)中平均成績(jī)差的班級(jí)。
問(wèn)題：根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，上這個(gè)班的語(yǔ)文課，你應(yīng)如何著手進(jìn)行工作，改變這個(gè)班的面貌?
44．閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)的教育理論回答問(wèn)題。
上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩名學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。
兩位學(xué)生收起了“手”改用“口”，開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任老師，此類(lèi)事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話(huà)不以為然，出口說(shuō)道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。
問(wèn)題：你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行?
45．教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)椤鰽BC與△CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，△ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。
問(wèn)題：以上兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同?兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?
一、單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
2．D[解析]班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般包括權(quán)威的、民主的、放任的三種領(lǐng)導(dǎo)方式。其中。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。
3．B[解析]教學(xué)工作流程的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后教導(dǎo)工作和教學(xué)評(píng)價(jià)等。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師重要、核心的工作。所以本題選B。
4．B[解析]略。
5．D[解析]陶冶教育法是指教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過(guò)有教育意義的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀(guān)感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。
6．C[解析]題干所述行為主要侵害的是學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是我國(guó)《憲法》《義務(wù)教育法》等法律中規(guī)定的公民享有的一項(xiàng)不可剝奪的基本權(quán)利。無(wú)論以何種理由妨礙公民行使其受教育權(quán)，都難逃侵犯他人基本權(quán)利之嫌疑。
7．B[解析]作為教育工作者，其職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生，只有這樣才能搞好自己的工作，才能成為一位名副其實(shí)的人類(lèi)靈魂的工程師。
8．A[解析]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)人人力資源強(qiáng)國(guó)行列。
9．B[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了與外國(guó)人溝通，C項(xiàng)和D項(xiàng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也分別是為了通過(guò)考試和將來(lái)有理想的工作，都是由外界誘因引起的，屬于外部動(dòng)機(jī)；B項(xiàng)“喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)”所體現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)是興趣，即個(gè)體內(nèi)在需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，本題正確答案為B。
10．B[解析]教學(xué)的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來(lái)的。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
11．C[解析]當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)。學(xué)生由于該教師一方面的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)該教師另一方面給予了好評(píng)，這是典型的暈輪效應(yīng)，故本題選C。
12．D[解析]“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，在教育心理學(xué)中的意義就是每個(gè)學(xué)生都有一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，或者對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，遵循了人的發(fā)展的個(gè)別差異性。
13．B[解析]下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念后，將杠桿的力臂原理歸入了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后學(xué)習(xí)滑輪，將滑輪的原理歸人到了已知的力臂原理，這是一種下位學(xué)習(xí)。
14．B[解析]命題是意義或觀(guān)念的小單元，用來(lái)表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上論題組成，關(guān)系限制論題。
15．B[解析]費(fèi)茨和波斯納把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)形成階段、自動(dòng)化階段。其中，認(rèn)知階段是第一階段。所以本題選B。
16．B[解析]影響學(xué)習(xí)遷移的因素有多種．如年齡、智力等；但基本的影響因素有三種，即相似性、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的定勢(shì)。所以本題選B。
17．C[解析]問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。故本題只有C項(xiàng)符合題意。
18．A[解析]研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)話(huà)等教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，能夠在教師的引導(dǎo)下形成問(wèn)題的某種解釋。因此這幾種教學(xué)方式都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論有關(guān)學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者的觀(guān)點(diǎn)。故本題應(yīng)選A。
19．A[解析]加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為：(1)言語(yǔ)信息；(2)智慧技能；(3)認(rèn)知策略；(4)動(dòng)作技能；(5)態(tài)度，其中，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。主要是運(yùn)用概念和規(guī)則辦事情的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題。
20．C[解析]形象聯(lián)想策略是通過(guò)人為聯(lián)想，使無(wú)意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象(視覺(jué)表象)相結(jié)合，從而提高記憶效果的學(xué)習(xí)策略，遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則。
二、判斷題
21．√[解析]略。
22．×[解析]在德育過(guò)程中，外界影響是必不可少的重要條件，但學(xué)習(xí)思想品德的發(fā)展更取決于學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，這些矛盾的斗爭(zhēng)成為推動(dòng)學(xué)生思想品德發(fā)展的動(dòng)力。
23．√[解析]學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。
24．×[解析]某一分析器受到微弱刺激時(shí)，可以提高同時(shí)受到刺激的其他分析器的感受性；反之，強(qiáng)烈地刺激某個(gè)分析器，則能降低同時(shí)受到刺激的其他分析器的感受性。
25．√[解析]略。
26．×[解析]指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，即指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利，這是與教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。
27．×[解析]奧蘇貝爾提倡有意義的學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，但他認(rèn)為在學(xué)校中有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
28．×[解析]關(guān)于道德發(fā)展階段論，皮亞杰采用觀(guān)察法和對(duì)偶故事法對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，科爾伯格采用的是兩難故事法。
29．√[解析]略。
30．×[解析]實(shí)物直觀(guān)即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。實(shí)物直觀(guān)雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。
31．×[解析]教育評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分為自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的不同分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
32．×[解析]記憶是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)都有這一特點(diǎn)。
33．×[解析]亞里士多德以他的靈魂論作為和諧發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)，說(shuō)明了為什么要重視和諧發(fā)展，并由此闡述了怎樣達(dá)到和諧發(fā)展，第一個(gè)正式建立了和諧發(fā)展教育思想的理論體系。
34．√[解析]傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素，因此比較機(jī)械，且涉及的范圍和預(yù)測(cè)的領(lǐng)域多局限于學(xué)業(yè)，與真實(shí)的社會(huì)文化背景有較大距離。
35．×[解析]義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為普及教育；當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱(chēng)為義務(wù)教育。
36．×[解析]荀子主張“性惡論”，墨子主張“兼受”“非攻”的思想。
37．×[解析]題干所述是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而帶來(lái)成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)。才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
38．√[解析]教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還可通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
39．×[解析]在新課程條件下，教材不是的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書(shū))一直是我國(guó)的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是的課程資源。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。
40．×[解析]題干所述的是信度，效度指測(cè)驗(yàn)的正確性。
三、論述題
41．[參考答案](1)培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒
凡是品德不良的學(xué)生，都擔(dān)心別人看不起自己，甚至因曾經(jīng)受過(guò)別人的斥責(zé)與嘲笑而“心虛”“敏感”，對(duì)人“有戒心”“有敵意”。有時(shí)在某種情境中，他們還會(huì)認(rèn)為教師輕視自己、厭棄自己。因此，他們會(huì)對(duì)教師采取沉默、躲避，甚至頂撞的態(tài)度，不接受教師的教育。教師要從培養(yǎng)師生之間的情感人手，要親近他們，關(guān)心他們，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，就會(huì)使他們相信教師的真心誠(chéng)意，把教師看作是知心人。其次用感人的事例和深刻的道理教育他們，只有人情入理才能人心，使他們聽(tīng)得進(jìn)、記得住、想得深、改得快。
(2)使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力
學(xué)生形成不良品德的原因之一就是是非觀(guān)念不清，缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)，道德評(píng)價(jià)能力差，往往是非顛倒，好壞不分。所以矯正學(xué)生的不良品德，首先就要進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)的教育，提高辨別是非的能力。進(jìn)而還要使他們產(chǎn)生對(duì)于不良行為的不滿(mǎn)和憤恨，逐步體驗(yàn)到由于做出正確行為而受到周?chē)�人們贊賞的愉悅，以形成正確的是非感。
(3)保護(hù)、利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)、激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感
教師如果無(wú)視學(xué)生的自尊心，一味批評(píng)指責(zé)，他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”或?qū)α⒌钟|的情緒。因此，矯正學(xué)生的不良品德，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)。教師的任務(wù)，首先在于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，使他們感到自己還有希望、還有前途。這種自我認(rèn)識(shí)會(huì)增強(qiáng)他們的自尊心，能使他們自愛(ài)、自重、自強(qiáng)。
(4)鍛煉學(xué)生同誘因做斗爭(zhēng)的意志力，鞏固其新的行為習(xí)慣
對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的不良行為，較多來(lái)自外部不良因素的影響。因此，在矯正學(xué)生不良品德的初期，暫時(shí)控制或切斷他們與外部不良誘因(如犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合、伙伴等)的聯(lián)系，是完全必要的。同時(shí)，教師也要重視消除學(xué)生的不合理的欲望、嗜好等內(nèi)部因素，而且在他們正確的動(dòng)機(jī)與良好的行為習(xí)慣已經(jīng)初步形成之后，可以在有控制的條件下進(jìn)行“信任委托式”的監(jiān)督性考驗(yàn)，鍛煉他們與誘因做斗爭(zhēng)的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的動(dòng)機(jī)與新的行為習(xí)慣之間的聯(lián)系。
(5)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施
矯正學(xué)生的不良品德，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，選擇有效的教育方法，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，打開(kāi)他們的心扉，促使他們的品德不斷地向好的方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?br>42．[參考答案]教師備課的基本內(nèi)容包括：(1)鉆研教材，包括鉆研教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及有關(guān)的教學(xué)參考資料。①鉆研教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的；了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求。②教科書(shū)是教師備課和上課的主要依據(jù)。③閱讀參考資料也很重要。
(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量以及他們的興趣、需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問(wèn)題，確定如何針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)等；然后把這些研究、分析的結(jié)果，納入課時(shí)計(jì)劃。
(3)選擇教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)際選擇適當(dāng)可行的教學(xué)方法。
(4)寫(xiě)好三種計(jì)劃：寫(xiě)好學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；寫(xiě)好課題(或單元)教學(xué)計(jì)劃；寫(xiě)好課時(shí)計(jì)劃(教案)。
四、案例分析題
43．[參考答案]如果我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，會(huì)做好以下幾項(xiàng)工作：
(1)深入調(diào)查研究，通過(guò)與任課教師和個(gè)別學(xué)生的談話(huà)，了解該班級(jí)存在的問(wèn)題和原因，對(duì)該班級(jí)的情況有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)。把對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解和研究作為我工作的首要任務(wù)。
(2)做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵(lì)他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。
(3)做好個(gè)別教育工作，特別是對(duì)曾剛的教育工作。要以一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待個(gè)別“調(diào)皮”的學(xué)生，尋找和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛(ài)勞動(dòng)，可以讓他參加班級(jí)工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，缺點(diǎn)得到改正。
(4)有計(jì)劃地開(kāi)展有意義的教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生問(wèn)、同學(xué)間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。
(5)做好家長(zhǎng)工作，尤其應(yīng)做好曾剛家長(zhǎng)的工作。使曾剛家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子的打罵不利于他的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)循循善誘，多鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。
(6)教好自己擔(dān)任的語(yǔ)文課，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并以此為起點(diǎn)。加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
44．[參考答案]就王老師的職業(yè)身份而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：
(1)他應(yīng)該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任。
(2)王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上．違反了民主平等的原則。
(3)王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。
就學(xué)生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：
(1)沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律。
(2)不尊重教師。在教師正在上課的時(shí)候，動(dòng)手動(dòng)口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。
45．[參考答案]第一則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的．把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上。這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被銷(xiāo)蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
第二則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師采用的是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，學(xué)習(xí)過(guò)程成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的提高。