各位評委老師，大家下午好，今天，我要說的課題是“化學反應熱的計算”，下面是我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下四個方面進行我的說課。
首先是教材分析。本節(jié)課選自人教版化學選修四《化學反應原理》第一章第三節(jié)
化學反應熱的計算。
在此之前，學生在必修二第二章初步學習了化學能與熱能的知識，對于化學鍵與
化學反應中能量變化的關系、化學能與熱能的相互轉化有了一定的認識，本章是在此基礎上的擴展與提高。引入了焓變的概念，使學生認識到在化學反應中能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質為基礎的，二者密不可分，但以物質為主。而能量的多少則是以反應物和產物的物質的量為基礎。把對于化學反應中的能量變化的定性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問題。在這一節(jié)里，我們將進一步討論在特定條件下，化學反應中能量變化以熱效應表現(xiàn)時的“質”“能”關系，這不僅是每年高考的必考內容，也是理論聯(lián)系實際方面的重要內容，對于學生進一步認識化學反應規(guī)律和特點也有重要意義。
本節(jié)內容是第一章的重點，因為熱化學研究的主要內容之一就是反應熱效應的計
算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化工設備的設計都具有重要意義。
接下來是學生情況分析。處于高中的學生，已經具備了逆向思維和舉一反三的能力，而且在他們的腦海中，已經構建起化學反應與能量在宏觀和微觀上的聯(lián)系以及其能相互轉化的知識。但是這種聯(lián)系已學知識與技能的能力并不完全，需要進行必要的補充和拓展來使學生有一個整體的把握。
結合學生以上特點，我設計如下三維教學目標：
(一)知識與技能目標
1.了解反應途徑與反應體系。
2. 理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。
3.能利用熱化學方程式進行有關反應熱的簡單計算;學會用給出的化學方程式之間的關系推導出要求解的問題。
(二)過程與方法目標
1.從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養(yǎng)分析問題的能力;
2.通過熱化學方程式的計算和蓋斯定律的有關計算，培養(yǎng)計算能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
1.通過對蓋斯定律的發(fā)現(xiàn)過程及其應用的學習，感受化學科學對人類生活和社會發(fā)展的貢獻。同時養(yǎng)成深入細致的思考習慣。
2.通過加強練習，及時鞏固所學知識，養(yǎng)成良好學習習慣;形成良好的書寫習慣。
本節(jié)課的教學重難點是:1.蓋斯定律的涵義和根據蓋斯定律進行反應熱的計算;
2.根據熱化學方程式進行反應熱的計算.
為了更好的落實三維目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學策略進行課堂教學：新舊知識聯(lián)系策略，知識聯(lián)系生活策略，概念形成策略，練習-反饋策略。這將在我的教學過程中體現(xiàn)出來。
下面，我向大家展示我設計的教學過程。我將本課題分為兩個課時進行，第一課時，主要是蓋斯定律的認識與應用、還有反應熱的計算學習。第二課時主要是利用蓋斯定律計算反應熱的鞏固練習，使學生達到熟練應用的目的。我將本節(jié)課整體設計為七個部分：
首先是知識鋪墊部分：與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學生的陌生感，我為學生設計測定給出氫氣燃燒先生成水蒸氣、再液化為液態(tài)水的反應熱，
“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol，
H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol
提問學生，H2的燃燒熱△H應該是多少?
做好知識與理解的鋪墊，復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知出發(fā)能把學生的認知情緒激發(fā)起來，并為新知的掌握做鋪墊。
其次是創(chuàng)設情景引入新課部分：如何測出給定反應的反應熱：
C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
讓學生思考并回答：①能直接測出嗎?如何測?
②若不能直接測出，怎么辦?
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習興趣
然后是蓋斯定律的引出部分：運用知識聯(lián)系生活策略，分析教材中的插圖1-9，在進行類比，運用概念形成策略引導學生得出蓋斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養(yǎng)閱讀自學能力和自我檢查的意識。
第四是蓋斯定律的應用部分：回答剛才提出的問題，教授學生此類問題的解題方法。
可通過幾條已知方程式為例：
C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
CO(g)+1/2O2(g)==CO2(g) ΔH2=—283.0KJ/mol
C(s)+ O2(g)==CO2(g) ΔH3=—393.5KJ/mol
引導學生觀察未知反應熱的化學反應方程式中的物質，與已知反應熱的方程式的物質的關系，用圖表的方式將其直觀地向學生展示，然后通過其反應熱的關系，一步步求出從已知的反應熱求未知的反應熱。從這個例子推廣到其他難以通過實驗求得的反應熱計算。適當練習，通過練習，加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強概念的應用。
第五是反應熱的計算部分：以書上例題加以講解。對于例題1、2只是簡單的反應熱計算，并沒有涉及蓋斯定律，學生自學基本能夠掌握，所以讓學生自己練習，再加以點評，運用練習-反饋策略使學生更好的鞏固反應熱和蓋斯定律的使用。對于例3，涉及相對復雜的蓋斯定律的應用，學生還比較陌生不熟練，作為重點來講解，再次強化學生對蓋斯定律的認識和運用，使其得到鞏固。
接著是課堂練習部分：利用課后習題進行課堂練習，及時鞏固，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
后是小結部分：通過板書總結和強化本節(jié)課的重難點，促使學生的知識條理化、系統(tǒng)化。
布置課后作業(yè)。
本節(jié)課大的亮點是運用大量的習題，鞏固強化學生對蓋斯定律的理解和應用、計算。并且以典型題目為例，教授學生解這一類題的方法，使之做到舉一反三。
后是我的板書設計。
我的說課到此結束，謝謝大家。
首先是教材分析。本節(jié)課選自人教版化學選修四《化學反應原理》第一章第三節(jié)
化學反應熱的計算。
在此之前，學生在必修二第二章初步學習了化學能與熱能的知識，對于化學鍵與
化學反應中能量變化的關系、化學能與熱能的相互轉化有了一定的認識，本章是在此基礎上的擴展與提高。引入了焓變的概念，使學生認識到在化學反應中能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質為基礎的，二者密不可分，但以物質為主。而能量的多少則是以反應物和產物的物質的量為基礎。把對于化學反應中的能量變化的定性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問題。在這一節(jié)里，我們將進一步討論在特定條件下，化學反應中能量變化以熱效應表現(xiàn)時的“質”“能”關系，這不僅是每年高考的必考內容，也是理論聯(lián)系實際方面的重要內容，對于學生進一步認識化學反應規(guī)律和特點也有重要意義。
本節(jié)內容是第一章的重點，因為熱化學研究的主要內容之一就是反應熱效應的計
算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化工設備的設計都具有重要意義。
接下來是學生情況分析。處于高中的學生，已經具備了逆向思維和舉一反三的能力，而且在他們的腦海中，已經構建起化學反應與能量在宏觀和微觀上的聯(lián)系以及其能相互轉化的知識。但是這種聯(lián)系已學知識與技能的能力并不完全，需要進行必要的補充和拓展來使學生有一個整體的把握。
結合學生以上特點，我設計如下三維教學目標：
(一)知識與技能目標
1.了解反應途徑與反應體系。
2. 理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。
3.能利用熱化學方程式進行有關反應熱的簡單計算;學會用給出的化學方程式之間的關系推導出要求解的問題。
(二)過程與方法目標
1.從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養(yǎng)分析問題的能力;
2.通過熱化學方程式的計算和蓋斯定律的有關計算，培養(yǎng)計算能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
1.通過對蓋斯定律的發(fā)現(xiàn)過程及其應用的學習，感受化學科學對人類生活和社會發(fā)展的貢獻。同時養(yǎng)成深入細致的思考習慣。
2.通過加強練習，及時鞏固所學知識，養(yǎng)成良好學習習慣;形成良好的書寫習慣。
本節(jié)課的教學重難點是:1.蓋斯定律的涵義和根據蓋斯定律進行反應熱的計算;
2.根據熱化學方程式進行反應熱的計算.
為了更好的落實三維目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學策略進行課堂教學：新舊知識聯(lián)系策略，知識聯(lián)系生活策略，概念形成策略，練習-反饋策略。這將在我的教學過程中體現(xiàn)出來。
下面，我向大家展示我設計的教學過程。我將本課題分為兩個課時進行，第一課時，主要是蓋斯定律的認識與應用、還有反應熱的計算學習。第二課時主要是利用蓋斯定律計算反應熱的鞏固練習，使學生達到熟練應用的目的。我將本節(jié)課整體設計為七個部分：
首先是知識鋪墊部分：與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學生的陌生感，我為學生設計測定給出氫氣燃燒先生成水蒸氣、再液化為液態(tài)水的反應熱，
“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol，
H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol
提問學生，H2的燃燒熱△H應該是多少?
做好知識與理解的鋪墊，復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知出發(fā)能把學生的認知情緒激發(fā)起來，并為新知的掌握做鋪墊。
其次是創(chuàng)設情景引入新課部分：如何測出給定反應的反應熱：
C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
讓學生思考并回答：①能直接測出嗎?如何測?
②若不能直接測出，怎么辦?
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習興趣
然后是蓋斯定律的引出部分：運用知識聯(lián)系生活策略，分析教材中的插圖1-9，在進行類比，運用概念形成策略引導學生得出蓋斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養(yǎng)閱讀自學能力和自我檢查的意識。
第四是蓋斯定律的應用部分：回答剛才提出的問題，教授學生此類問題的解題方法。
可通過幾條已知方程式為例：
C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
CO(g)+1/2O2(g)==CO2(g) ΔH2=—283.0KJ/mol
C(s)+ O2(g)==CO2(g) ΔH3=—393.5KJ/mol
引導學生觀察未知反應熱的化學反應方程式中的物質，與已知反應熱的方程式的物質的關系，用圖表的方式將其直觀地向學生展示，然后通過其反應熱的關系，一步步求出從已知的反應熱求未知的反應熱。從這個例子推廣到其他難以通過實驗求得的反應熱計算。適當練習，通過練習，加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強概念的應用。
第五是反應熱的計算部分：以書上例題加以講解。對于例題1、2只是簡單的反應熱計算，并沒有涉及蓋斯定律，學生自學基本能夠掌握，所以讓學生自己練習，再加以點評，運用練習-反饋策略使學生更好的鞏固反應熱和蓋斯定律的使用。對于例3，涉及相對復雜的蓋斯定律的應用，學生還比較陌生不熟練，作為重點來講解，再次強化學生對蓋斯定律的認識和運用，使其得到鞏固。
接著是課堂練習部分：利用課后習題進行課堂練習，及時鞏固，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
后是小結部分：通過板書總結和強化本節(jié)課的重難點，促使學生的知識條理化、系統(tǒng)化。
布置課后作業(yè)。
本節(jié)課大的亮點是運用大量的習題，鞏固強化學生對蓋斯定律的理解和應用、計算。并且以典型題目為例，教授學生解這一類題的方法，使之做到舉一反三。
后是我的板書設計。
我的說課到此結束，謝謝大家。
