1.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和( )
A.思維程序
B.調(diào)查研究
C.驗證假設
D.論證假設
答案：C
2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：D
3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在( )
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：A
4.先行組織者教學技術的提出者是美國心理學家( )
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
答案：C
、
5.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與( )
A.程序性知識
B.實用性知識
C.直觀的知識
D.可應用的知識
答案：A
6.所謂的及時復習，應該是指()
A.在學習結束立刻復習
B.復習越早越好
C.在大面積遺忘開始之前復習
D.當天復習
答案：A
7.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：A
8.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )
A.記憶策略
B.資源管理策略
C.思維策略
D.學習方法
答案：B
二、論述題
1.簡述先行組織者技術及其應用。
【答案要點】
(1)先行組織者技術的目的
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
(2)先行組織者教學程序
在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。
(3)設計先行組織者知識的要求
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
2.論述專家教師與新手教師在教學過程方面的差異。
【答案要點】
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。
(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。
(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。
(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
3.結合教學實際論述建構主義的學習觀。
【答案要點】
(1)建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(2)知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
a.每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
b.學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組。
4.論述學生喜歡的教師特征。
【答案要點】
大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
5.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
【答案要點】
(1)開設心理健康教育有關課程。
(2)開設心理輔導活動課。
(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
(5)個別心理輔導或咨詢。
(6)小組心理輔導。
6.簡述如何有效地進行知識概括?
【答案要點】
(1)配合運用正例和反例;
(2)正確運用變式;
(3)科學地進行比較;
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。
7.簡述心理健康教育的意義。
【答案要點】
(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。
(2)提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。
(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
