一、單項(xiàng)選擇題
1.下列中外歷史名人中，堅(jiān)持外鑠論的是(　　)
A.孟子
B.華生
C.高爾頓
D.霍爾
2.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(　　)
A.了解和研究學(xué)生
B.組織和培養(yǎng)班集體
C.操行評定
D.組織班會(huì)
3.教材是(　　)的核心和主要組成部分。
A.課程資源
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程計(jì)劃
D.課程管理
4.(　　)是心理活動(dòng)或意識(shí)對一定對象的指向和集中。
A.知覺
B.感覺
C.注意
D.記憶
5.以下德育原則與馬卡連柯有關(guān)的是(　　)
A.疏導(dǎo)原則
B.量力性原則
C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則
D.知行統(tǒng)一原則
6.成敗歸因理論是由(　　)提出的。
A.班杜拉
B.阿特金森
C.韋納
D.韋伯
7.媽媽對小付說：“如果你堅(jiān)持每天早起背單詞，堅(jiān)持一個(gè)月就給你買球鞋�！毙「秷�(jiān)持一個(gè)月后，媽媽兌現(xiàn)了，并且小付的英語成績也大大提高。這種做法的根據(jù)是(　　)
A.行為主義學(xué)習(xí)理論
B.聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論
C.操作性條件作用理論
D.社會(huì)學(xué)系理論
8.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的相關(guān)內(nèi)容，以下被認(rèn)為是教師的天職的是(　　)
A.為人師表
B.終身學(xué)習(xí)
C.愛崗敬業(yè)
D.教書育人
9.說課是教師以( )為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。
A.教育教學(xué)理論學(xué)生
B.教育教學(xué)理論教學(xué)研究人員
C.教育理論學(xué)生
D.教學(xué)理論教學(xué)研究人員
10.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別是(　　)
A.能否從實(shí)際出發(fā)
B.能否以人為本
C.能否培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
D.能否面向全體學(xué)生11.以下哪項(xiàng)不能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則？(　　)
A.學(xué)不躐等
B.不陵節(jié)而施
C.學(xué)而時(shí)習(xí)之
D.盈科而進(jìn)
12.以下不屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是(　　)
A.探究學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.自主學(xué)習(xí)
13.(　　)的教學(xué)目標(biāo)被公認(rèn)為具有處方性。
A.皮亞杰
B.布盧姆
C.加涅
D.羅杰斯
14.中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為(　　)內(nèi)容。
A.主要
B.核心
C.重要
D.
15.衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是能否自覺關(guān)注(　　)
A.教材
B.教學(xué)效果
C.學(xué)生
D.同事關(guān)系
16.(　　)思維在心理斷乳期占主導(dǎo)地位。
A.抽象邏輯
B.具體形象
C.直覺動(dòng)作
D.創(chuàng)造性
17.課外、校外教育活動(dòng)的主要形式是(　　)
A.個(gè)別活動(dòng)
B.小組活動(dòng)
C.集體活動(dòng)
D.群眾性活動(dòng)
18.目前，我國中小學(xué)教師基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者共同合作，將實(shí)際問題作為研究主題，以解決實(shí)際問題的研究方法是(　　)
A.敘事研究法
B.行動(dòng)研究法
C.質(zhì)的研究法
D.實(shí)驗(yàn)研究法
19.人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個(gè)好的發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是(　　)
A.佳期
B.危險(xiǎn)期
C.成熟期
D.成長期
20.下列哪部法律規(guī)定國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度？(　　)
A.《中華人民共和國教育法》
B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
C.《中華人民共和國教師法》
D.《中華人民共和國未成年保護(hù)法》二、多項(xiàng)選擇題
1.意志的品質(zhì)主要有(　　)
A.自覺性
B.堅(jiān)韌性
C.自制性
D.果斷性
E.靈活性
2.教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的代表人物有(　　)
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.康德
D.烏申斯基
E.昆體良
3.以下屬于資源管理策略的是(　　)
A.學(xué)業(yè)求助策略
B.時(shí)間管理策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.監(jiān)控策略
E.歸類策略
4.推進(jìn)教育信息化應(yīng)該堅(jiān)持的工作方針主要有(　　)
A.面向未來，育人為本
B.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享
C.統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)
D.優(yōu)先發(fā)展，提高質(zhì)量
E.深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新
5.以下關(guān)于布魯納的論述中，正確的有(　　)
A.提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
B.代表作是《教育過程》
C.提出了范例教學(xué)模式
D.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
E.將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域
三、判斷題
1.學(xué)生主觀能動(dòng)性的高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。(　　)
2.品德的核心是道德行為。(　　)
3.教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。(　　)
4.需要層次理論是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出來的。(　　)
5.課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。(　　)
6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我統(tǒng)一性。(　　)
7.我國早采用班級(jí)授課制的是1862年設(shè)于北京的京師大學(xué)堂。(　　)
8.1992年，原國家教委在制定九年義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把“課程計(jì)劃”更名為“教學(xué)計(jì)劃”。(　　)
9.第一個(gè)提出教育心理學(xué)化的人是洛克。(　　)
10.“三筆字”即鋼筆字、粉筆字和鉛筆字。(　　)四、簡答題
1.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。
2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
3.簡述我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。
4.如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持？
五、論述題
1.作為一名教師，應(yīng)如何開發(fā)校本課程？校本課程的開發(fā)對教師有什么積極影響？
2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ 六、案例分析題
我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是快好的。但報(bào)紙，他從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館，難得光顧；影視，幾乎不看。他覺得不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面。他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。
問題：請運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識(shí)分析這位老師的做法。
七、教育寫作
智慧天使、成功天使和愛的天使來到人間，一位母親請他們?nèi)�位到家里做客。天使說：“我們?nèi)�位就去一位吧，你回家商量一下，看選擇我們中的哪一位�！边@位母親思索了一下，決定把愛的天使請回家，她問：“哪一位是愛的天使？請進(jìn)吧�！睈鄣奶焓蛊鹕硐蛭堇镒呷�，奇怪的是另外兩位天使也跟了進(jìn)來。母親驚訝地問：“你們兩位怎么也進(jìn)來了？”兩位天使回答說：“我們是跟著愛的。哪里有愛，哪里就有成功和智慧！”
根據(jù)上述材料，結(jié)合“師愛”寫一篇不少于800字的作文。題目自定，題材不限。參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.B。專家解析：外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，其代表人物主要有荀子、洛克、華生等。與此相對應(yīng)的是內(nèi)發(fā)論，認(rèn)為人的發(fā)展源于人自身的內(nèi)在需要，其代表人物有孟子、高爾登、弗洛伊德、格塞爾、霍爾等。
2.B。專家解析：了解和研究學(xué)生是班主任工作的首要工作，而非中心工作。班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
3.A。
4.C。專家解析：題干描述的是注意的概念。
5.C。專家解析：量力性原則不屬于德育原則的范疇，屬于迷惑項(xiàng)。德育原則中與馬卡連柯有關(guān)的有兩個(gè)，一個(gè)是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則，另一個(gè)是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
6.C。專家解析：班杜拉提出了自我效能理論；阿特金森提出了成就動(dòng)機(jī)理論。成敗歸因理論是由韋納提出的。
7.C。專家解析：斯金納認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用。題干的描述符合操作性條件作用理論。
8.D。專家解析：教師的天職與根本任務(wù)就是教書育人，詳情參見《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。
9.B。專家解析：題干描述的是說課的內(nèi)涵。
10.C。專家解析：題干中的四個(gè)選項(xiàng)都是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，但本質(zhì)區(qū)別是能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
11.C。專家解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是鞏固性原則。
12.C。專家解析：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
13.C。專家解析：加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。因?yàn)檫@種分類不止是條目的說明，還進(jìn)一步告訴教師怎樣設(shè)置情境來達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，因此被公認(rèn)為具有處方性。
14.B。專家解析：參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”部分。
15.C。專家解析：根據(jù)福勒和布朗的研究，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段，而能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一。
16.A。專家解析：心理斷乳期即少年期，大致相當(dāng)于初中階段。這一時(shí)期，抽象邏輯思維已經(jīng)占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱。
17.B。專家解析：課外、校外教育的組織形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，其中小組活動(dòng)是主要形式。
18.B。專家解析：題干的描述體現(xiàn)了行動(dòng)研究法的內(nèi)涵。
19.A。專家解析：題干描述的是關(guān)鍵期的概念，關(guān)鍵期也叫佳期。
20.A。專家解析：參見《中華人民共和國教育法》第十八條。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD。專家解析：意志的品質(zhì)主要有自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。靈活性屬于思維的品質(zhì)。考生需把握注意、思維和意志的品質(zhì)，這些都是�？碱}。
2.ABCD。專家解析：17世紀(jì)以后，教育學(xué)逐漸形成一門獨(dú)立的學(xué)科。這一時(shí)期的代表人物主要有夸美紐斯、洛克、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、斯賓塞、烏申斯基、杜威等。
3.AB。專家解析：資源管理策略主要有時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。
4.ABCE。專家解析：參見《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011--2020年)》第二章。
5.ABD。專家解析：范例教學(xué)模式是由瓦•根舍因提出的；布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。
三、判斷題
1.√。專家解析：學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在自覺性(也稱主動(dòng)性)、自主性(也稱獨(dú)立性)和創(chuàng)造性三個(gè)方面，其中創(chuàng)造性是高表現(xiàn)。
2.×。專家解析：品德的核心是道德認(rèn)知，道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。
3.√。專家解析：參見《中華人民共和國教師法》第二十四條。
4.×。專家解析：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，羅杰斯提出的是非指導(dǎo)性教學(xué)模式。
5.√。專家解析：題干描述的是課堂氣氛的概念。
6.√。
7.×。專家解析：我國早采用班級(jí)授課制的是1862年設(shè)于北京的京師同文館。
8.×。專家解析：1992年，原國家教委在制定九年義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把“教學(xué)計(jì)劃”更名為“課程計(jì)劃”。
9.×。專家解析：裴斯泰洛齊是提出教育心理學(xué)化的第一人。
10.×。專家解析：“三筆字”指鋼筆字、粉筆字和毛筆字。
四、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。
(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(間接性規(guī)律)。
(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)。
(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)。
(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)尊師愛生。
(2)民主平等。
(3)教學(xué)相長。
(4)心理相容。
4.【答案要點(diǎn)】
(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。
(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí)的理解。
(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。
(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)校本課程，也稱學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。
(2)校本課程開發(fā)的途徑主要有以下三點(diǎn)：①合作開發(fā)；②課題研究與實(shí)驗(yàn)；③規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課與興趣小組。
(3)校本課程的開發(fā)對教師的積極影響主要有以下五點(diǎn)：①促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升；②促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；③增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力；④促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升；⑤促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個(gè)性。
(2)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，需要注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
六、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
(1)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。扎實(shí)的本體性知識(shí)是一個(gè)教師取得良好教學(xué)效果的基本保證，但不是保證，其與學(xué)生成績之間也并不存在簡單的正相關(guān)。尤其是當(dāng)教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度，能基本滿足學(xué)科教學(xué)所需時(shí)，其教學(xué)效果更取決于其他方面的知識(shí)，而與本體性知識(shí)的相關(guān)更小。因此，這種本體性知識(shí)的豐富并不能真正有效地提高其教學(xué)效果，而其他知識(shí)的匱乏使得這位教師的教學(xué)效果打了折扣。
(2)教師職業(yè)角色的大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，更應(yīng)該是“示范者”“研究者”“學(xué)者”“學(xué)習(xí)者”。這樣才利于教師自身的發(fā)展，利于提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。很明顯，案例中的教師所遵循的依然是舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有與時(shí)俱進(jìn)。
(4)作為信息時(shí)代的一個(gè)教師，不能將自己的知識(shí)視野局限在僅有的學(xué)科教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)該注重多渠道地獲取各種知識(shí)，充實(shí)自己。只有這樣，才能在教學(xué)中旁征博引，游刃有余，教學(xué)效果才好。
七、教育寫作
【寫作點(diǎn)撥】
首先，闡述對“愛”的理解。
其次，結(jié)合相關(guān)教育知識(shí)，闡述“愛”在教育中的重要作用。可舉例說明。
第三，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對一名教師而言，比學(xué)識(shí)更重要的，是為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。所以，教師千萬不要吝嗇自己的微笑和愛心，要深愛每一個(gè)孩子，理解每一個(gè)孩子，并小心翼翼地去觸及孩子幼小的心靈，這就是教育的藝術(shù)。
后，點(diǎn)明主題。教育的秘訣是真愛。作為教師，只有擁有一顆博愛的心，方能育人。