１,教育學的產生和發(fā)展大體上經歷了階段,階段和＿階段.
２,在整個學校教育活動中,教育目的的實現和教育任務的完成,主要是憑借＿實現的.
３,發(fā)現學習模式是提出的.
４,影響人的身心發(fā)展的基本因素是＿,＿和.
５,我國的專職教師大約在＿出現.
６,我國社會主義教育目的組成部分是,＿,,,.
７,1902年通過了“＿學制”,它基本是參照＿的學制制訂的,通常又稱“”新學制,是舊中國使用時間長的學制.
８,教學過程一般分為＿,＿,,＿四個發(fā)展階段.
９,好的測驗都應當符合一定的要求,通常用＿,＿,,和等指標衡量測驗的質量.
１０,班主任要做好個別教育工作,即要發(fā)揮的骨干作用和抓好的轉化工作.
１１,學校咨詢與輔導一般可分為,＿,問題預防與發(fā)展指導三種
二,不定項選擇(將正確答案的序號填在題中括號內,每題１分,共１０分)
１,教育目的指明了受教育者的()
Ａ發(fā)展方向
Ｂ發(fā)展階段
Ｃ發(fā)展結果
Ｄ發(fā)展進程
２,學校的中心工作是().
Ａ思想品德教育工作
Ｂ教學工作
Ｃ校外活動
Ｄ教師的培養(yǎng)工作
３,青少年身心發(fā)展的規(guī)律有:()
Ａ順序性和階段性
Ｂ穩(wěn)定性和可變性
Ｃ發(fā)展的不均衡性
Ｄ個別差異性
４,下列哪些因素制約著教學內容的制定()
Ａ教育目的
Ｂ生產力發(fā)展水平
Ｃ兒童的年齡特征
Ｄ教師實際水平
５,在教育起源問題上,認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是()
Ａ生物起源說
Ｂ神話起源說
Ｃ心理起源說
Ｄ勞動起源說
６,世界上早的教育理論著作是().
Ａ《論語》
Ｂ《理想國》
Ｃ《學記》
Ｄ《大教學論》
７,人民教師職業(yè)道德法的核心是().
Ａ熱愛學生
Ｂ為人師表
Ｃ忠誠于人民的教育事業(yè)
Ｄ團結互助
８,從以下幾種活動中,挑選出教學過程的活動().
Ａ備課
Ｂ排課表
Ｃ批改作業(yè)
Ｄ教研活動
９,課的類型是根據()來確定的.
Ａ教學目的
Ｂ課的具體任務
Ｃ學科特點
Ｄ教學內容
10,學校教學工作的基本組織形式是().
Ａ電化教學
Ｂ復式教學
Ｃ課堂教學
Ｄ現場教學
三,判斷并改錯(每題２分,共１０分)
１,動物能哺育幼仔,因此在高等動物之間也有低級形式的教育.
２,教育必須適應兒童的身心發(fā)展水平.
３,形成技能,技巧是鞏固知識的中心環(huán)節(jié).
４,一個班級里幾十個學生集合在一起,有了班級組織,就標志著班集體的形成.
５,讀書法就是學生自已獨立地閱讀教材,獲得知識的教學方法.
四,解釋名詞(每題5分,共１５分)
１,教育目的
２,教學大綱
３,集體輿論
五,簡答下列各題(每題５分,共２０分)
１,學校教育產生的主要條件是什么？
２,教師的勞動具有哪些特點？
３,什么是課的結構？綜合課的結構由哪幾部分組成的？
４,如何培養(yǎng)班集體？
六,論述題(共２２分)
１,為什么在教學過程中特別強調發(fā)展學生智力？試述掌握知識與發(fā)展智力的關系.
２,我國小學教育評價中主要存在哪些問題？如何改進？
七,實例分析(８分)
用遺傳,環(huán)境,教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析:
宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文,說江西金溪有一個叫方仲永的少年,５歲時就能作詩,但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二,三歲時寫的詩就不如以前了,到２０歲左右,則“泯然眾人矣”.
參考答案及要點
一,填空
１,萌芽,創(chuàng)立,發(fā)展２,教學活動３,布魯納４,遺傳,環(huán)境,教育５,奴隸社會初期６,德育,智育,體育,美育,勞動技術教育７,壬戌,美國,“六三.三”８,備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導.９,實用性 信度 效度 難度區(qū)分度10,優(yōu)秀生,差生11,缺陷矯正早期干預
二,不定項１ＡＣ２Ｂ３ＡＢＣＤ４ＡＢＣＤ５A６Ｃ７Ｃ８Ａ９ＡＢ１０Ｃ
三,判斷并改錯
１,錯.動物能哺育幼仔,是動物的本能,它不存在教育.２,正確.
３,錯.形成技能,技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié).
４,錯.集體形成的條件是:①要有共同的奮斗目標;②要有健全的組織和積極分子骨干;③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風;④開展有教育意義活動.僅僅有了班級組織,不能標志集體已經形成.
５,錯.讀書法是學生在教師指導下,通過閱讀教材獲得知識的一種教學方法.而無教師指導的閱讀只能是學生的自學法.
四,解釋名詞
１,教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質量規(guī)格.
２,教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導文件.
３,集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的,為大多數人贊同的言論和意見.它以議論,褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行,成為個人和集體發(fā)展的一種力量,是學生自我教育的主要手段.
五,簡答下列各題
１,①生產力的發(fā)展和剩余產品的出現使一部分人能夠從生產勞動中分離出來,從事專門的教育工作.②體力勞動和腦力勞動的分工,出現了專門從事科學文化活動的知識分子.③社會生產經驗和社會生活經驗的積累,需要專門的學校教育進行傳遞.④文字的產生,使人類文化有了書面記載,促進了學校的產生和發(fā)展.
２,教師工作性質任務和工作對象的特點,決定了教師勞動的特點:
①教師勞動的復雜性.②教師勞動的創(chuàng)造性.③教師勞動的示范性.④教師勞動的長期性.⑤教師勞動的個體性和群體性相結合.
３,課的結構是指課的組成部分,以及各部分進行的順序和時間的分配.
綜合課的結構:①組織教學.②復習檢查.③講授新教材④鞏固新知識.⑤布置家庭作業(yè).
４,①確立共同的奮斗目標.②培養(yǎng)選拔班級干部和積極分子,形成班級的核心.③樹立正確的集體輿論和優(yōu)良的班風.④做好個別教育工作,促進集體的發(fā)展.
六,論述題
１,提示:發(fā)展學生的智力的意義:發(fā)展學生智力是時代的需要.隨著科學技術的迅猛發(fā)展,知識成倍增長,知識的物化過程縮短,知識的陳舊率迅速提高,學生所學的科學技術知識總是要落后于科學技術的發(fā)展.要解決這個矛盾,就要發(fā)展學生的智力,以提高學生獨立獲取知識的能力.
發(fā)展學生的智力是實現四化的需要.四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才.現代化生產只有既掌握科學知識,又具有良好智力的人才能駕馭.
發(fā)展學生的智力是學生掌握知識的需要.智力是學生獲取知識崐的工具,學生的智力發(fā)展水平愈高,接受知識的速度就愈快,掌握知識就愈牢固,運用知識就愈靈活.
掌握知識與發(fā)展智力的關系:掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一崐的,這是由知識和智力的辯證關系決定的.
知識與智力的關系:知識與智力不是一個概念.知識是人對客觀世界的現象,事實及其規(guī)律的認識,是人類歷史實踐經驗的概括和總結.而智力是指人們認識,適應和改變客觀世界的心理能力.知識是人對客觀事物的反映成果,而智力則是順利完成這種反映的主觀條件.知識與智力又是可以相互轉化的.知識是人類智慧的結晶,是智力的轉化物;作為智力活動原料的知識,又可促進智力的發(fā)展.這是知識向智力的轉化.
掌握知識與發(fā)展智力的關系:掌握知識與發(fā)展智力既相聯系又相區(qū)別.二者的聯系體現在學生掌握知識是通過自已的智力活動來完成的,智力的發(fā)展可以促進知識的掌握,智力是掌握知識的工具;智力又是在學習知識的過程中發(fā)展起來的,沒有知識,智力活動成為無源之水,無本之木,掌握知識是智力發(fā)展的的基礎.二者又是相互區(qū)別的.知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標志,這是因為智力不表現為知識本身,而表現在獲得知識的心理品質上.因此掌握了知識并不意味著自然而然地發(fā)展了智力.
在教學中實現掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一:不是任何教學都可實現二者的統(tǒng)一.在教學中使學生掌握知識的基本結構;使學生的學習具有一定的難度;通過啟發(fā)性教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心,引導學生積極地思維,主動地掌握知識;教會學生學習,使之能自崐行去獲得新知識,這樣才能實現掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一.
２,提示:問題有:1)重知識輕能力2)片面追求分數3)影響學生的心理健康4)制約教學改革.
改革做法:1)從側重一元評價到多元評價;2)從側重總結性評價到形成性評價;3)從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能.
七,實例分析:
提示:從方仲永的事例說明,遺傳素質好的人,如果離開后天的環(huán)境,教育和主觀努力,是不能得到充分發(fā)展的,人的知識,才能,思想,觀點,性格,愛好,道德品質都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的.如果離開了后天的社會生活和教育,遺傳素質所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F實.
