一 問題的提出 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)寫作的目的是表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要培養(yǎng)的技能如下：整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是目前高中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視的問題。針對(duì)大部分學(xué)生書面表達(dá)錯(cuò)誤多，離寫作要求相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了一些寫作的策略。 二 目前英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀 1．教師方面 部分教師用傳統(tǒng)教學(xué)法教寫作，只注重寫作結(jié)果，不注重寫作過程，沒有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作資源，思路閉塞，語(yǔ)言空洞無物，錯(cuò)誤連篇。 2．學(xué)生方面 寫作一直是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。筆者對(duì)任教的兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為寫作難，每次作文是勉強(qiáng)完成，5%的學(xué)生是每次作文都無法完成。筆者參加了2009年廣東省高考評(píng)卷工作，了解到參加高考的考生有64.4萬，其中4萬人基礎(chǔ)寫作得0分，基礎(chǔ)寫作的總分是15分，平均分是7.07分；任務(wù)型寫作的總分是25分，平均分是10.32分。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平很差，必須查找原因，想方設(shè)法，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。 三 中學(xué)生英語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤 根據(jù)筆者長(zhǎng)期的調(diào)查和分析，總結(jié)了學(xué)生英語(yǔ)寫作常犯的錯(cuò)誤類型。 1．詞法錯(cuò)誤 第一，不考慮詞性。學(xué)生用中文寫作幾乎不考慮詞性，也不會(huì)犯錯(cuò)誤。由于受漢語(yǔ)的影響，中國(guó)學(xué)生對(duì)詞性不敏感，在運(yùn)用詞匯寫作時(shí)只注意詞匯的詞義，而忽略其詞性，導(dǎo)致許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。如： 學(xué)生：My dog dead yesterday. 正確：My dog died yesterday. 第二，不考慮詞的搭配。英語(yǔ)中有些表達(dá)是約定俗成的，我們無法或沒必要對(duì)其特殊用法或固定的語(yǔ)言現(xiàn)象做出合理的解釋，要求學(xué)生背誦達(dá)到脫口而出的程度就行。由于語(yǔ)言輸入少，或老師沒有提醒，學(xué)生運(yùn)用時(shí)就易犯錯(cuò)。例如： 學(xué)生：I can’t answer the problem. 正確：I can’t answer the question./I can’t solve the question. 第三，不考慮文化差異。中西文化背景及思維方式的差異導(dǎo)致兩種語(yǔ)言所包含的文化內(nèi)涵也存在著差異。龍?jiān)谥袊?guó)看來是吉祥的象征，而西方是邪惡的象征；黃色在漢語(yǔ)有“下流的”的意思，所以有“黃色電影，黃色小說”的說法。受中國(guó)文化的影響，許多學(xué)生寫作是不假思索，造出令西方人士費(fèi)解的句子，如： 學(xué)生：My farther hopes that I will become a dragon. 正確：My father hopes that I will have a bright future 學(xué)生：Government should ban yellow films. 正確：Government should ban blue films. 2．語(yǔ)法錯(cuò)誤 第一，不考慮動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)。英語(yǔ)中如果主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞就要用第三人稱單數(shù)，并且有不同的變化規(guī)則。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常忽略動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)或?qū)戝e(cuò)形式。例如： 學(xué)生：Li lei usually carrys heavy bags for the old lady. 正確：Li lei usually carries heavy bags for the old lady. 第二，不考慮名詞的復(fù)數(shù)。英語(yǔ)中名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的用法有嚴(yán)格的區(qū)別，并且有不同的變化規(guī)則。學(xué)生在寫作中常忽略名詞的復(fù)數(shù)或?qū)戝e(cuò)名詞的復(fù)數(shù)形式。如ten bird, five foot, eight knives等錯(cuò)誤經(jīng)常在學(xué)生作文里出現(xiàn)。 第三，不考慮形容詞和副詞的比較級(jí)和高級(jí)。英語(yǔ)中形容詞的原級(jí)、比較級(jí)和高級(jí)用法復(fù)雜，且變化規(guī)則多，學(xué)生在寫作中常犯錯(cuò)誤，表現(xiàn)為混淆原級(jí)和比較級(jí)，混淆比較級(jí)和高級(jí)，比較級(jí)和高級(jí)的一些特殊用發(fā)用錯(cuò)。例如： 學(xué)生：Li Mei is carefuler than I. 正確：Li Mei is more careful than I. 第四，不考慮句子的次序。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有嚴(yán)格的詞序要求，但兩種語(yǔ)言在詞序方面也存在差異。例如：漢語(yǔ)中先時(shí)間后地點(diǎn)，而英語(yǔ)中先地點(diǎn)后時(shí)間；漢語(yǔ)中的地名和時(shí)間是由大到小，但英語(yǔ)中的地名和時(shí)間是由小到大。例如： 學(xué)生：The students played football yesterday on the playground. 正確：The students played football on the playground yesterday. 第五，不考慮句子的時(shí)態(tài)。漢語(yǔ)的句子沒有明顯的時(shí)態(tài)區(qū)別，主要借助“將來”“著”“了”“正在”等來理解句子的含義。英語(yǔ)主要有8種常見時(shí)態(tài)，并且用法有嚴(yán)格的區(qū)別。時(shí)態(tài)是困擾中國(guó)學(xué)生的主要問題之一。 學(xué)生：I break the vase jest now. 正確：I broke the vase just now. 第六，不考慮句子的語(yǔ)態(tài)。在語(yǔ)法學(xué)中，有主動(dòng)和被動(dòng)兩種語(yǔ)態(tài)。由于受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生接受被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的機(jī)會(huì)少，對(duì)其印象不深刻，對(duì)其概念模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生常犯語(yǔ)態(tài)方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤。 學(xué)生：The apples eat up last week. 正確：The apples were eaten up last week. 四 寫作指導(dǎo) 針對(duì)學(xué)生寫作中常犯的錯(cuò)誤，筆者采取分階段寫作的策略，不同的階段采取不同的策略。 1．寫作的初級(jí)階段 第一，抓好詞匯語(yǔ)法。好文章是在具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能的基礎(chǔ)上練出來的。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，詞匯越豐富，表達(dá)能力相對(duì)越強(qiáng)；語(yǔ)法知識(shí)越牢固，表達(dá)越準(zhǔn)確，越規(guī)范。一定的詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作起關(guān)鍵作用。沒有語(yǔ)法，人們就不能表達(dá)許多東西；而沒有詞匯人們卻不能表達(dá)任何東西。所以，剛接手高一寫作時(shí)，一定要讓學(xué)生明白詞匯的重要性，養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，要求他們堅(jiān)持聽寫四會(huì)要求的單詞，對(duì)于寫錯(cuò)的單詞，要求他們用紅筆更正。 第二，抓好句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生用漢語(yǔ)寫作，不用考慮句子結(jié)構(gòu)，也不會(huì)或很少犯句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤。英語(yǔ)句不管多么復(fù)雜，它們都離不開5種基本的句子結(jié)構(gòu)。由于受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生沒有句子結(jié)構(gòu)的概念，缺乏構(gòu)建句子的思維，在寫作中他們充分地暴露了這一方面的毛病，集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）所寫句子沒有謂語(yǔ)；（2）一個(gè)句子同時(shí)用謂語(yǔ)動(dòng)詞和系動(dòng)詞；（3）系表結(jié)構(gòu)中缺少系動(dòng)詞。例如： 修改前： My friend Li Ming is my good friend. His English and math very good, and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday, so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient, although he very busy. I was worked it out quickly, and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying it is good for us do sports. 修改后： My friend Li Ming is my good friend. His English and math are very good, and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday, so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently, although he was very busy. I worked it out quickly, and I thanked him very much. He likes playing football, we often play football on weekends. He says it is good for us to do sports. 這種錯(cuò)誤主要是知識(shí)的負(fù)遷移造成的，學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，他們?cè)缃佑|的句子類型是“I’m……”,“He/She is……”，這些句型在它們的大腦里先入為主，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他句型時(shí)，就無意識(shí)地把初學(xué)的句型“I am……”,“He/She is……”遷移過來，認(rèn)為所有的句子都有“be”。如果學(xué)生缺乏句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，他們自己根本發(fā)現(xiàn)不了這種錯(cuò)誤，并且會(huì)一直犯類似的錯(cuò)誤，高三學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的也屢見不鮮，所以教師必須加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。練習(xí)寫好句子的方法有中譯英，改寫句子，合并句子等。 第三，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。（1）注意常識(shí)。剛上高中時(shí)，許多學(xué)生拿起筆就開始寫作，沒有審題和寫提綱的好習(xí)慣，導(dǎo)致寫出來的文章偏題，要點(diǎn)不齊全，時(shí)態(tài)不正確或體裁不對(duì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面審題和寫提綱：考慮文章的體裁、時(shí)態(tài)、人稱、銜接和注意要點(diǎn)齊等。（2）把握時(shí)間。高考時(shí)間短，題量大，如果沒有一定速度，很難完成試題。速度是練出來的，教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)寫作文做到一氣呵成，不拖拉。高三時(shí)，筆者每周安排一節(jié)課堂作文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，基礎(chǔ)寫作要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫完，任務(wù)型寫作學(xué)生在25分鐘內(nèi)寫完成（廣東高考有兩篇作文）。 2．寫作的中級(jí)階段 學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料后就開始了真正意義上的寫作。 第一，模仿寫作。模仿是語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑，英語(yǔ)模仿寫作就是給學(xué)生提供范文的講解分析，讓學(xué)生了解各種體裁文章的寫法、篇章結(jié)構(gòu)的安排、詞語(yǔ)的妙用等。要正確培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先須從模仿造句練起，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。模仿寫作包括模仿寫作格式、模仿文章結(jié)構(gòu)、模仿句式、模仿詞語(yǔ)等。 第二，小組合作。小組合作是英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑，也是一種新型的寫作教學(xué)方式，改變以往“只重結(jié)果，忽略過程”的寫作教學(xué)方法，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。進(jìn)行小組合作討論和交流信息能開拓學(xué)生的思路，豐富題材的內(nèi)容，提高寫作興趣，還有利于糾錯(cuò)。在小組活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。（1）合理選材。模塊1至模塊8（SNEFC）覆蓋了友誼、語(yǔ)言、主題公園、偉大的女性，偉大的科學(xué)家、發(fā)明、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)、國(guó)外旅游，考古，校園生活等40個(gè)話題，這些話題大部分貼近學(xué)生生活，有趣味性和真實(shí)性，學(xué)生有話可說。從高一到高三，每講完一個(gè)單元，筆者就以單元的話題布置一篇作文。高考作文命題都離不開課本的話題或稍微變化，如2007年的寫作內(nèi)容是寫信給父親，2008年的寫作內(nèi)容是校園生活，2009年的寫作內(nèi)容是保護(hù)動(dòng)物，這些寫作內(nèi)容都是以課文為依托，沒有超綱。學(xué)生把所有的話題都練習(xí)過，心中有底，高考時(shí)自然就信心百倍。（2）合理分組。各成員在小組中扮演不同的角色，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，相互協(xié)作和促進(jìn)。小組交流和辯論可以幫助學(xué)生更深入和全面地認(rèn)識(shí)所討論的問題。（3）合理總結(jié)。學(xué)生討論得出的結(jié)論比較零散，缺乏系統(tǒng)，因此，教師要補(bǔ)充歸納，板書要點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記，然后根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行寫作。 3．寫作的高級(jí)階段 好文章是修改出來的，當(dāng)學(xué)生能寫出一般的文章后，要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，從而寫出地道的高分作文。 文章1（一般文章）： Does Pressure Do Harm to Students Pressure is good, and it may be bad too. Some people believe that too much pressure is bad. Why do some students cheat in the exams? Because they have the pressure from the parents and teachers. Some of them even will kill themselves. So, some pressure is good , or we will face a bad situation. I think studying with pressure can encourage us, but if too much pressure , we can’t stand it. If I have too much pressure on studying, I will be angry easily. My parents usually don’t want me to get high mark. They always encourage me to try my best in the exam. In my opinion, studying with too much pressure is bad to our health. It will affect our health, and affect our mood. So, we should learn to make us relax at ordinary times. 文章2（高分文章）： As we all know, pressure may help us, of course, it may do harm to us too. Some people believe that too much pressure is very harmful to the students. Why do some students cheat in the exams？ It’s because of the pressure from the parents and the teachers who want them to get high marks. Some of them even will commit suicide. So, appropriate pressure is acceptable, or we will face terrible situation. I think studying under a little pressure is really motivated to us, but if we have too much pressure, we can’t stand it. If I suffer from much pressure on studying. I will commit suicide, or have no mood to do anything. Fortunately, my parents usually don’t force me to get impossible high marks. They always encourage me to try my best in the exam. In my opinion, studying under too much pressure is quite harmful to our health. It will not only affect our health, but also affect our mood. So, we should learn to relax ourselves at ordinary times. 比較兩篇習(xí)作后，師生一起分析高分文章的諸多亮點(diǎn)，教師可以從以下幾方面加以指導(dǎo)。 4．寫作的具體方法 第一，注意篇章結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維被稱為直進(jìn)式。而中國(guó)人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。反映在寫作上，英語(yǔ)寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開門見山。結(jié)構(gòu)通常如下： 首段：呈現(xiàn)主題句，指出文章的中心。 中間：圍繞主題開展敘述、討論。 結(jié)尾：對(duì)全文的總結(jié)和概括。 掌握英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生寫作時(shí)，教他們提煉主題，把主題句放在文章的首段，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；中間的各個(gè)段落也要有主題句，是對(duì)每段大意的概括，各段落都是圍繞文章的主題展開的；尾段要進(jìn)一步表明作者的觀點(diǎn)或態(tài)度。 第二，注意文章連貫。一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容，巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語(yǔ)篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞以及一些短語(yǔ)等。常用的關(guān)聯(lián)詞如下：（1）開頭句型。我們常說：“良好的開端是成功的一半”。做事如此，作文也是如此。所以我們有必要在作文的開頭下一番工夫。議論文開頭就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎髡叩挠^點(diǎn)，點(diǎn)出文章的中心思想。常見的開頭句型有：As far as we are / I am concerned；As we all know；It is said / reported that……；As the proverb says that；has both advantages and disadvantages.（2）過渡句型。表并列：Firstly, secondly, thirdly , what’s more/more over, besides, finally. for one thing, for another：表轉(zhuǎn)折：but/however/while/though.On one hand, on the other hand.（3）結(jié)尾句型。in a word/ all in all/in conclusion/ In short 第三，注意文章句式。英語(yǔ)的句式具有多變性，而漢語(yǔ)的句式則較為固定。英語(yǔ)句子常以主謂賓結(jié)構(gòu)為核心，用各種連詞，短語(yǔ)和定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略等高級(jí)語(yǔ)法進(jìn)行修飾、擴(kuò)展，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但讀起來形象、生動(dòng)。 第四，使用高級(jí)詞匯。高中的作文建議學(xué)生多用高級(jí)詞匯，使用原則是盡量用高一級(jí)別的詞匯代替低級(jí)別的詞匯，如文章2作者用commit suicide代替kill oneself, 用crazy代替angry等；盡量用短語(yǔ)代替單詞，如文章2作者用do harm to代替bad, 用be motivated to代替encourage, 用suffer from代替have等。