一、注重備課。許多老師不喜歡花太多時間來進(jìn)行備課，認(rèn)為上課全靠肚子的“貨”，上課提問即興發(fā)揮就可以了，但是這樣的提問很容易偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或者說這樣的提問不能夠更好的引發(fā)學(xué)生的思考。因此就需要教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱和教材，挖掘知識點(diǎn)之間內(nèi)在的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)別出心裁的問題。備課時設(shè)計(jì)問題要考慮兩個問題，一個是問題的難易程度，由于知識點(diǎn)有重難點(diǎn)之分，所以在設(shè)計(jì)問題的時候不要都太簡單，或者太難，簡單了學(xué)生會覺得膚淺沒有必要回答，太難了學(xué)生會被打擊自信心而不愿回答；另一個問題是在備課時注意設(shè)定核心問題，這個核心問題就是關(guān)鍵問題，而一些其它的問題都是圍繞它來進(jìn)行的。所以備課時仔細(xì)設(shè)定問題是很重要的。
　　二、注重表達(dá)。教師在課堂上提問時總是會犯一些問題，比如說語言啰嗦又冗長，說得多而不夠干練，又比如說語速過快，不夠清晰，語言敘述用詞造句太難，學(xué)生不容易理解等等。所以我們在提問的時候?yàn)榱烁�好的�?shí)現(xiàn)提問的效果，我們應(yīng)該注意語言的表達(dá)：首先是語速要適中，不能過快而是稍慢一點(diǎn)，方便學(xué)生及時跟上教師提問的進(jìn)度；其次是聲音要提高，要有重音的體現(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)提問的核心關(guān)鍵；再次是適當(dāng)?shù)耐ｎD，體現(xiàn)語言的抑揚(yáng)頓挫；后是內(nèi)容簡練、語句不宜過長，針對問題難易程度可以適當(dāng)重復(fù)。
　　三、注重時機(jī)。提問是教學(xué)過程當(dāng)中為基礎(chǔ)的互動方式，貫穿于課程始終的，這就決定了我們要多提問。但是不是所有的時機(jī)都適合提問呢?一般來說，我們可能犯的錯誤多是：第一、連續(xù)性發(fā)問，學(xué)生正在思考上一個問題，教師就緊接著提第二個問甚至是第三個問，這樣容易打斷學(xué)生的思考，分散他們的注意力；第二、并發(fā)式提問，性提好幾個問題，讓同學(xué)們一起思考，問題太多，信息量太多，增加了學(xué)生的壓力，不能更加全面的進(jìn)行思考。我們在提問的時候，不應(yīng)該以“量”來取勝，而是以“質(zhì)”取勝，所以注重時機(jī)進(jìn)行提問對于學(xué)生的理解度來說更加貼合實(shí)際。
　　四、注重情境。往往為了更好的實(shí)現(xiàn)提問的預(yù)期效果，我們會將提問置于一個情境當(dāng)中去進(jìn)行提問。比較常用的一些情境有：第一、聯(lián)想(拓展)提問，比如說閱讀教學(xué)中常常會遇到言未盡意的句段，撞鐘式的結(jié)尾，給讀者留下思考的余地。這時教師就需要針對此空白進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生豐富想象的提問，加深對文章含義的理解。如《賣火柴的小女孩》一文，師：如果小女孩此刻來到你的家，你會怎么說，怎樣做呢?第二、比較提問，目的在于讓學(xué)生通過對概念、原理、公式等的比較、鑒別、選擇、運(yùn)用，弄清難理解的內(nèi)容，了解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對教材內(nèi)容的理解，提高辨析能力。適合氣氛不夠活躍的課堂情境。比如說語文“春風(fēng)又綠江南岸”“春風(fēng)又過江南岸“用哪個詞更能把江南冬去春來的情景表達(dá)的生動形象；第三、故事、實(shí)例，這種情境創(chuàng)設(shè)能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，往往是先給學(xué)生講一個故事，然后根據(jù)故事來進(jìn)行提問引發(fā)大家的思考。