1.國(guó)際中學(xué)是否會(huì)為學(xué)生提前做留學(xué)規(guī)劃？

　　為了學(xué)生能更好地將高中學(xué)習(xí)與以后的留學(xué)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃銜接，許多國(guó)際高中都會(huì)引入相關(guān)指導(dǎo)，為學(xué)生提供留學(xué)規(guī)劃和申請(qǐng)服務(wù)。

　　2.自己準(zhǔn)備出國(guó)和上國(guó)際中學(xué)有什么區(qū)別？

　　除了單純的國(guó)際中學(xué)學(xué)生之外，也有一些普通公立高中的學(xué)生，利用課余時(shí)間參加SAT和托福的培訓(xùn)，高中畢業(yè)時(shí)候申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)。這種方式要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)教育、留學(xué)兩個(gè)方向上都得努力，學(xué)生會(huì)非常疲勞，而且容易導(dǎo)致兩方面都達(dá)不到佳狀態(tài)。當(dāng)然也有高考成績(jī)很好，并申請(qǐng)到國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的天才型學(xué)生，但他們的經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制性太差，建議謹(jǐn)慎考慮。

　　3.國(guó)際中學(xué)管理是否嚴(yán)格？

　　在學(xué)生管理上，國(guó)際高中大致有兩種傾向，一種傾向于給學(xué)生提供更多空間和時(shí)間，以發(fā)展其個(gè)性和綜合能力。另一種則是融合了普通高中的管理特點(diǎn)。

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者享受了選擇的自由和自我管理能力的磨煉，但自制能力差的學(xué)生可能會(huì)流于散漫，得不償失。后者能讓學(xué)生形成習(xí)慣性學(xué)習(xí)的方法，基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)打得更為牢固。但同時(shí)，這種學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和辛苦程度也高于前者。

　　除了課程學(xué)習(xí)之外，國(guó)際中學(xué)多設(shè)有課外活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)校要求學(xué)生參加的社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)他們的韌性。讓學(xué)生在多元文化的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化，成就兼容東西方文化精髓的獨(dú)立人格。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差，累計(jì)遲到、早退、曠課超過(guò)一定限度的學(xué)生，堅(jiān)決予以勸退。

　　4.是否有錢就能讀國(guó)際中學(xué)？

　　有些家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)際中學(xué)是花錢就能上的“貴族學(xué)�！保�或?qū)⑵渥鳛楹⒆勇浒裢硕�求其次的選擇。這種思想存在一定誤區(qū)。事實(shí)是，國(guó)際教育給了學(xué)生更多時(shí)間和機(jī)會(huì)去糾正自己，重新恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，因此很多應(yīng)試教育未勝出的學(xué)生在國(guó)際教育中獲得成功，但教育和課程體系、管理、文化、有針對(duì)性的幫助，以及學(xué)生實(shí)力分不開(kāi)。

　　多數(shù)國(guó)際中學(xué)不僅不是只要花錢就能上的，而且還有較高的入學(xué)門檻。咨詢報(bào)名后，學(xué)校一般要求參加相關(guān)的入學(xué)考試，由于國(guó)際中學(xué)課程包括教學(xué)及試卷習(xí)題等都是英文形式出現(xiàn)，所以這要求學(xué)生有較高的英文水平，聽(tīng)說(shuō)要達(dá)到全英文學(xué)習(xí)的基本要求。

　　然而，除了學(xué)生之外，有些國(guó)際中學(xué)還會(huì)“挑”家長(zhǎng)。了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的一些觀念，如果觀念有一些誤區(qū)，學(xué)�？梢耘c家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，共同把孩子教育好。從而更準(zhǔn)確地為各類學(xué)生打造適合自己的留學(xué)通道。

　　5.國(guó)際中學(xué)教師全是外教嗎？

　　很多家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)際課程就應(yīng)該是全英文授課，教師也好都是洋面孔。但多年的國(guó)際教育實(shí)踐證明，學(xué)生入學(xué)起就接受全英文授課是違背教育規(guī)律的。比較合理的方式是在第一年強(qiáng)化英語(yǔ)，從雙語(yǔ)授課逐步向全英文授課過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，還將逐步滲透西方的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在教師的搭配上也是中外結(jié)合效果更好，尤其是綜合素質(zhì)好的海歸教師，既了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又經(jīng)歷了國(guó)際先進(jìn)教育理念的熏陶，三方結(jié)合的模式比較受家長(zhǎng)歡迎。

　　國(guó)際中學(xué)的師資通常由外教、中教、海歸三部分組成。各校都會(huì)考慮外教、中教、海歸的不同特點(diǎn)。外教用于教授國(guó)際課程項(xiàng)目和提高學(xué)生口語(yǔ)，中教負(fù)責(zé)強(qiáng)化學(xué)生的中方課程，海歸能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，也了解國(guó)外高校錄取標(biāo)準(zhǔn)，有利于指導(dǎo)學(xué)生留學(xué)。

　　6.國(guó)際中學(xué)是不是只重視英文？

　　部分家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)際課程就應(yīng)該是全英文授課的，國(guó)外中學(xué)教什么國(guó)內(nèi)中學(xué)也教什么，中文、歷史等出國(guó)后用不到的課程學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。對(duì)于這點(diǎn)，在課程設(shè)置上，部分國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的國(guó)際高中課程一味追求全英文化教學(xué)，取消了高中語(yǔ)文課，這對(duì)學(xué)生參與未來(lái)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響難以估量，一方面相當(dāng)于學(xué)生放棄了十五歲之前建立起來(lái)的中文優(yōu)勢(shì)，這在全球中文熱的背景下顯得尤其不協(xié)調(diào)。另一方面，語(yǔ)言背后是文化，中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文明需要中文這個(gè)載體，這也是我們中國(guó)學(xué)生無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。

　　語(yǔ)言能力的提升是成功留學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)家長(zhǎng)而言，首先關(guān)注的顯然是成績(jī)，包括學(xué)生SAT、AP課程的成績(jī)。其次是能不能聽(tīng)懂，能否應(yīng)付國(guó)外高校教學(xué)中的需要，未來(lái)可能還要考察學(xué)校是否開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)甚至第三外語(yǔ)課程。從國(guó)外中學(xué)來(lái)看，美國(guó)很多高中都開(kāi)設(shè)有三四門外語(yǔ)課，所以中國(guó)學(xué)生如果只會(huì)英語(yǔ)顯然不再成為優(yōu)勢(shì)。以美國(guó)留學(xué)為例，去加州留學(xué)如果會(huì)西班牙語(yǔ)會(huì)有很大優(yōu)勢(shì)，到英國(guó)留學(xué)會(huì)法語(yǔ)也會(huì)成為加分因素。

　　在中方課程設(shè)置方面，各國(guó)際中學(xué)理念和做法各有不同。一些國(guó)際中學(xué)會(huì)弱化中方課程，如不開(kāi)設(shè)中文、中國(guó)歷史、政治等科目，但I(xiàn)B課程非常重視學(xué)科平衡。國(guó)際高中中文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是保證學(xué)生可以取得國(guó)際高中文憑，在課程難度方面與高考應(yīng)試要求有較大差距。