1.教師的面試常見(jiàn)問(wèn)題及解答
1．教學(xué)目標(biāo)的明確性較差對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，總是會(huì)把教學(xué)設(shè)計(jì)與備課等同起來(lái)，尤其是那些具有多年從教經(jīng)驗(yàn)的教師們。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟是很有限的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)早已爛熟于胸，教學(xué)的內(nèi)容與方式、目標(biāo)、教案也早就固定化了，并且其形成了慣有的思維方式，但隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，這樣顯然不適應(yīng)現(xiàn)代的需求，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)在新課改的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的具體情況做出靈活的變化和適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，明確教學(xué)目標(biāo)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
2．學(xué)生的主體地位被忽略。
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多都沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然以教師為主體的教學(xué)理念貫徹始終，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽略，尤其是在課堂教學(xué)中，教師為了更好地維持課堂秩序、順利地完成教學(xué)任務(wù)，卻時(shí)常忽略了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，以慣有的思維把學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具，以自己為中心，而忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體性。
3．學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)有所欠缺
從某種角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫徹理論指導(dǎo)實(shí)踐這一理念，理論和實(shí)踐并重，缺一不可，因此，可以說(shuō)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新的終結(jié)果就是學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。而現(xiàn)在的教育改革在不斷地探索教育發(fā)展的新途徑，教材編制和教學(xué)方式也不斷地在改進(jìn)更新，所以，對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，必須要跟上時(shí)代的步伐，做到及時(shí)更新，讓學(xué)生接受到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中意識(shí)到這一問(wèn)題的存在與影響，及時(shí)糾正，否則會(huì)對(duì)新課程教學(xué)理念形成一定的誤解。
4．教師整體優(yōu)化意識(shí)的缺乏
整體優(yōu)化意識(shí)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，從近年的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，存在著部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒(méi)有整體優(yōu)化的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上缺乏整體性、發(fā)展性的問(wèn)題。首先，一些教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，很多數(shù)學(xué)課程知識(shí)與整體的體系脫節(jié)；其次，許多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面整體的優(yōu)化意識(shí)相對(duì)淡薄。分析、調(diào)整、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等事項(xiàng)都是以教學(xué)目標(biāo)為中心開(kāi)展起來(lái)的，但是實(shí)際的狀況卻是相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)時(shí)候是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，往往經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)是他們確定目標(biāo)的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。
5．教學(xué)模式與知識(shí)的單一化
具有豐富的、有價(jià)值的知識(shí)信息是優(yōu)良教學(xué)材料的必備條件，也是我們衡量教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而通過(guò)觀(guān)察，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中知識(shí)信息基本上來(lái)自于數(shù)學(xué)課本，這類(lèi)信息就是我們俗稱(chēng)的靜態(tài)信息，而對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)信息的總結(jié)規(guī)劃是我們大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的做法，課堂上以灌輸式講授方式把這些知識(shí)輸入學(xué)生的腦袋，對(duì)于課本以外的知識(shí)很少被引入課堂，這樣看似教師完成了任務(wù)，實(shí)際卻因?yàn)檫@樣單一的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且知識(shí)上的局限性，也從某種程度上影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.教師的面試常見(jiàn)問(wèn)題及解答
怎樣當(dāng)好班主任小學(xué)班主任應(yīng)對(duì)6、7歲至11、12歲的兒童，管理好班群眾，做好班主任工作是相當(dāng)重要的。我認(rèn)為能夠從一下幾方面入手：
一、親近孩子，樹(shù)立威望。課堂上，班上要嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，而在課后則要像朋友一樣主動(dòng)關(guān)心她們。讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。
二、了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好。了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是用心分子，哪些是個(gè)性需要注意的學(xué)生等等。
三、制定班群眾規(guī)章制度以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，讓學(xué)生清楚的明白在學(xué)習(xí)生活中那些事能夠做，那些事是不能夠做的。
四、是非分明，精練果斷。當(dāng)班主任就要做到是非分明，慈而不軟，決策果斷，做事干練，這樣才能充分顯示出班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，從而讓學(xué)生心服口服。
五、多方聯(lián)合，共同管理。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他務(wù)必力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的用心性，配合校園教育好孩子，班主任工作才能更加順利。
