【篇一】小學二年級語文《只有一個兒子》原文
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。一個媽媽說：“我那個兒子又伶俐，又有力氣，誰都比不過他。”
第二個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子�！�
第三個媽媽呢，什么也沒說。
那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子��？”
第三個媽媽說：“有什么可講的？他沒什么特別的地方。”
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。那個老爺爺跟在后面慢慢地走著。一桶水可重啦！三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。
這時，迎面跑來了三個孩子。
第一個孩子只顧自己翻跟頭，像車輪子在轉。他看也不看媽媽一眼。
第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯。他也不看媽媽一眼。
第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提走了。
三個媽媽問老爺爺：“看見了吧，這就是我們的兒子，怎么樣��？”
“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見了一個兒子啊。”
【篇二】小學二年級語文《只有一個兒子》教案
一、導入：1、指名一生唱《小烏鴉愛媽媽》。
2、小朋友，還記得我們在一年級時學過的這篇課文嗎？那只愛媽媽的小烏鴉，深受我們小朋友的喜歡。“誰言寸草心，報得三春暉”，知道回報父母關愛的孩子一定會受到大家喜愛的。今天我們還要來學習一篇這樣的課文。
3、板書課題，齊讀，正音。
二、新授：
1、師范讀課文，學生思考：“只有一個兒子”這句話是誰說的？課文中劃出相關的句子。
2、交流出示：“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見一個兒子啊�！�
（1）指導讀句。
（2）質(zhì)疑：到底有幾個兒子？文章中明明提到了三個兒子，為什么老爺爺說只有一個兒子？
3、請同學再讀課文，用直線劃出三位媽媽說的話。用曲線劃出三個兒子來到井邊不同表現(xiàn)的句子。
4、個別讀三位媽媽介紹兒子的話，要求讀出媽媽們的不同語氣。
5、小結，過渡：一個媽媽為自己兒子的聰明伶俐又有力氣而感到自豪；另一個媽媽也在為自己兒子有一副美妙的嗓音而驕傲。只有第三個媽媽平平淡淡地介紹了自己的兒子。
6、三個媽媽一邊談論著三個兒子，一邊打完水，拎著水桶往家走。一桶水可重啦�。ǔ鍪敬司洌┻@桶水究竟有多重呢？請一個小朋友讀讀第七節(jié)，我們一起來看看課文里哪句話寫出了這桶水很重。（練習）
7、正在媽媽們累的時候，迎面跑來三個孩子，看到媽媽這么吃力地拎著水，他們是怎么表現(xiàn)的呢？請小朋友交流一下剛才劃到的句子。
8、指板書師述，是啊，難怪在一旁親眼目睹這一幕的老爺爺會說——我只看見一個兒子啊。
再次出示：“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說：“我只看見一個兒子啊�！�
（1）看見這一幕的老爺爺真的不明白有幾個兒子嗎？想一想該怎么讀。（明知故問）
�。�2）多形式練讀
三、拓展說話
現(xiàn)在你明白為什么老爺爺說只有一個兒子了吧，可是，那些媽媽還不明白，你能不能告訴他們呢？學生選擇自己喜歡的一位母親作為對象，練習說話。
【篇三】小學二年級語文《只有一個兒子》教學反思
在課堂教學中，如何引導二年級學生在情境中感知，在實踐中感悟，有效地提高學生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達到的目標。通過課堂實踐，我感到有成功之處，也有不足之處。一、教學收獲：
讀說結合，創(chuàng)設情景，強化語言實踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說結合，在讀中體會，在說中感受，引導學生主動感悟，自主實踐”的教學思想，在教學過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識地理解。如：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導，讓學生讀出語氣。學生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設計情景說話，運用學生自己的語言表達對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑�，回到家會對自已的兒子怎么說，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會有什么反應？如果你是其中的一個兒子，會怎么做？讓學生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ 規(guī)范而靈活地表達自己的理解。這種語言實踐很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實踐中感悟”這一教學策略，不僅使學生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進了學生更深層次地理解課文，學生就能更深切地表達自己的情感。
二、不足之處：
教學方法、教學手段是為學生學習服務的，采用什么樣的方法和手段都取決于學生的接受情況，要看是否適合學生。我在這堂課的教學中，對學生的認知水平、實際能力認識不足，過高地估計了學生。在學習第11節(jié)時，我不僅要求學生找出相關的動詞，還要求學生抓住動詞來表達自己的理解。這對二年級學生而言，有一定的難度，學生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學生學習的效果。
