【篇一】小學(xué)語文三年級上冊《群鳥學(xué)藝》課件
【教學(xué)要求】
1.能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，邊讀邊思考，聯(lián)系上下文理解詞句，回答課后的思考題；
2.懂得：只有認(rèn)真、虛心、耐心，才能把本領(lǐng)學(xué)到手；
3.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解這篇童話所要說明的道理。
【教學(xué)用具】教學(xué)掛圖、小黑板。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】兩課時(shí)。
第一課時(shí)
(一)預(yù)習(xí)
1.通讀全文，遇到不懂的詞語查字典解決。
2.默讀課文，思考：
(1)“群鳥”是指哪些鳥？
(2)它們是怎樣學(xué)藝的？結(jié)果如何？
(二)檢查預(yù)習(xí)并釋題
看圖說說“群鳥”指哪些鳥？它們向誰學(xué)藝？“藝”在本文中指什么？(搭窩的本領(lǐng))
板書：
指名完整釋題：貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)搭窩的本領(lǐng)。
(三)初讀課文，了解大意
1.指名分節(jié)讀課文，其余邊聽邊思考：用①②③④⑤劃出這五種鳥學(xué)藝的'段落。
分組讀①②③④段，齊讀⑤段。
2.學(xué)藝的結(jié)果如何？
(用書上話回答：有的仍舊不會搭，有的搭的窩很粗糙。只有小燕子搭的窩，不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和。)
(四)小結(jié)
這五種鳥都向鳳凰學(xué)過搭窩，但為什么會出現(xiàn)這些不同的結(jié)果呢，下次再討論。
第二課時(shí)
(一)檢查復(fù)習(xí)
1.“群鳥”指哪些鳥？
2.它們是怎樣學(xué)藝的？結(jié)果如何？
(二)精讀課文，讀中領(lǐng)悟
1.學(xué)法指導(dǎo)：
(1)齊讀第二節(jié)用“～～”劃出貓頭鷹的想法，用“…”圈出貓頭鷹行動(dòng)的詞。
(2)填寫下表：(出示小黑板)
(3)小結(jié)學(xué)法：
2.每人認(rèn)真閱讀，考慮如何填表，然后一、二、三、四組各組推舉一人上黑板分別填表中的二、三、四、五欄。
3.根據(jù)所填表格，把這些鳥的學(xué)習(xí)態(tài)度從差到好排一排隊(duì)并說明理由。
4.指導(dǎo)分角色朗讀。
鳳凰自始至終地教，它的話應(yīng)讀得親切而耐心，貓頭鷹不虛心，要讀出驕傲的語氣，老鷹、烏鴉、麻雀都是學(xué)到一點(diǎn)就走了，以為自己會了，要讀出得意的語氣。
(三)評論比較
許多鳥都向鳳凰學(xué)過搭窩，可是有的仍舊不會搭，指的是誰？(貓頭鷹)有的很粗糙，這是為什么？(沒有耐心、不虛心、不認(rèn)真)，只有小燕子搭的窩，不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)、又暖和，這是為什么？(小燕子虛心、認(rèn)真學(xué)、耐心地聽。)
【篇二】小學(xué)語文三年級上冊《群鳥學(xué)藝》課件
教學(xué)目的：
1、能借助拼音讀懂課文。
2、有感情地朗讀課文，分角色演一演課文內(nèi)容。
3、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，明白只有認(rèn)真、虛心、耐心學(xué)習(xí)，才能學(xué)好本領(lǐng)的道理。
一、設(shè)置問題，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們我們在日常生活中見過了許多鳥，可是你們有沒有觀察到不同種類的鳥，它們搭的地方和窩的樣子是不一樣的，你們知道這是為什么嗎？下面，我們來學(xué)《群鳥學(xué)藝》這篇課文，了解鳥兒們是怎樣學(xué)本領(lǐng)。
2、質(zhì)疑課題
�。�1）什么是群鳥？
（2）"藝"的.意思是什么？
�。�3）群鳥學(xué)的是什么本領(lǐng)？
二、初讀課文，整體感知：
1、全班齊讀課文。
2、說說課文講的是一件什么事呢？
三、讀畫結(jié)合，理解課文內(nèi)容：
1、按課文閱讀提示自學(xué)課文
�。�1）找出不理解的句子、詞語做上記號提出來。
�。�2）、你從哪句話中學(xué)到了什么？或懂得了什么時(shí)候請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、檢查自學(xué)情況、指導(dǎo)朗讀：
�。�1）有哪些鳥向鳳凰學(xué)搭窩？
（2）它們各是怎么學(xué)的？怎么做的？
3、過渡句：我們來看看小燕子怎樣向鳳凰學(xué)搭窩？
4、請一位同學(xué)朗讀6--7自然段。
討論：
�。�1）在這兩個(gè)自然段中有不懂的地方提出來。
（2）他同學(xué)邊聽邊畫出鳳凰教小燕子搭窩的過程，分成幾個(gè)步驟，用""標(biāo)出。
5、認(rèn)為要學(xué)好搭窩重要的是什么？
學(xué)習(xí)這篇課文，你懂得了什么？
答：無論學(xué)什么，只要虛心好學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真，有耐心就能學(xué)到本領(lǐng)？
四、讀演結(jié)合，感悟中心：
1、分角色朗讀課文。
2、推薦代表朗讀，分角色帶動(dòng)作表演課文內(nèi)容。
3、你們認(rèn)為誰表演精彩，為什么？
五、總結(jié)、擴(kuò)展延伸；
指導(dǎo)看圖編故事：
�。�1）分小組討論
�。�2）本組組長講故事
六、聯(lián)系實(shí)際
學(xué)了這篇課文，我們在生活中應(yīng)該怎么做？
七、板書設(shè)計(jì)：
群鳥學(xué)藝
想做
貓頭鷹、有什么、飛走了、仍舊不會
老鷹、挺簡單、飛走了
烏鴉、我也會、得意、粗糙
麻雀、和我想的一樣轉(zhuǎn)身
小燕子、認(rèn)認(rèn)真真、漂亮、結(jié)實(shí)、暖和
【篇三】小學(xué)語文三年級上冊《群鳥學(xué)藝》教學(xué)反思
《群鳥學(xué)藝》是人教版小學(xué)語文第五冊教材中的一篇文章，以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對于一個(gè)新老師來說，這堂課是她精心設(shè)計(jì)過的，其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應(yīng)該說是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，有許多值得肯定的地方。比如，開篇的質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語言訓(xùn)練也比較到位，后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。后的分角色表演給孩子的語言表達(dá)提供了一個(gè)平臺，提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對話。
這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是，教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來看一看：也許這個(gè)教師想尊重科學(xué)，在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地看待鳥棲息的問題。在我看來，這好像為孩子們精心編織的童話夢一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽課的孩子，也許我會想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢，現(xiàn)在老師說那些鳥本來就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎?這簡直就是自相矛盾嘛!這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說說在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒學(xué)會搭窩的鳥住在哪里，看似在拓展延伸，相機(jī)滲透科學(xué)知識，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問題。我想，在說明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢?讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受，而且又能和文章說明的道理保持一致?下課后，一位一同聽課的老教師說的話簡直一針見血：為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來個(gè)順?biāo)浦勐?因?yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí)，搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸�，沒有學(xué)會搭窩，至今還沒有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見到他們會對他們說什么?這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實(shí)這些鳥是用不著搭窩的，你知道他們住哪里嗎?要好得多、有趣得多，更能被學(xué)生所接受嗎?你看，話一轉(zhuǎn)，稍做改變，照樣能說明科學(xué)知識，照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識的道理。聽了老教師的點(diǎn)評，我暗暗叫絕!
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無論如何，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
