【篇一】小學一年級下冊語文教學反思
《手捧空花盆的孩子》：這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內(nèi)容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質(zhì)可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創(chuàng)設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：
a、雄日的花種不開花時他是怎么做的？
b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？
c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？
d、雄日成了國王后怎樣治理國家？學生小組內(nèi)討論，做到人人參與。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內(nèi)心的變化，后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
【篇二】小學一年級下冊語文教學反思
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在教學本課時，我覺得比較成功的幾點如下：
一、導入設疑，激發(fā)學習課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學生探究的興趣，課前我采用了游戲（投紙飛機）導入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來后。我再讓一個學生投，飛機再次掉了下來。我問學生，為什么飛機會往下落呢？學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調(diào)動了學生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點段落教學，提高課學教學效率。
課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪里知道地球爺爺有手的？地球爺爺?shù)氖质鞘裁�？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反復朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，并讓他們讀出自己的體會。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手�！庇谑俏覄�(chuàng)設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌�能（）。讓學生來造句子。學生根據(jù)自己的生活實際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！學習完第10段后，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
三、拓展想象，激發(fā)學生探索自然的興趣。
課文講完后，我讓學生展開想象：如果地球爺爺?shù)氖譀]有了怎么辦呢？學生的興趣立即被調(diào)動了起來，他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現(xiàn)象，七嘴八舌地搶著說起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄��；有的說：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……后我接著總結：“是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺?shù)氖帜�！地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學科學、愛科學以后還能用科學！
【篇三】小學一年級下冊語文教學反思
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。一、扎實字詞教學，促進語言內(nèi)化。
小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經(jīng)的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語言的內(nèi)化。在課題導入時，就板書“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
二、與文本對話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在學生初讀課文后，我讓學生用上“棉花姑娘生病了，她請（）、（）和（）幫她治病，后（）治好了她的病。”通過填空題的形式，培養(yǎng)學生的概括能力，也掌握了本課的大致內(nèi)容。在學習第一自然段中，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過圖文的結合與解說，幫住孩子了解蚜蟲，理解詞語“可惡”，接著我引導孩子帶著這樣的感受讀句子“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”。接著我創(chuàng)設一定的情境，讓孩子們假設自己就是棉花姑娘，然后讓他們感受棉花姑娘是多么的盼望有醫(yī)生來給他治病。而課文2—4小節(jié)，棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話�！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我對孩子們說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。
每上完一節(jié)課，我想都不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如在學生練字的環(huán)節(jié)缺乏一定的評價。另外，課堂中的我比較親切，平易近人，但是課堂中的我還不夠放松自如，我認為如果我的表現(xiàn)能更加的富有激情，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
