【篇一】小學(xué)二年級語文《霧在哪里》評課稿范文
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，每個學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。一、識字方法，靈活多樣
識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動氛圍中樂學(xué)、會學(xué)。后齊讀詞語更是對字詞強化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。
二、以生為本，關(guān)注成長
1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。
三、激發(fā)想象，拓展思維
王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點，以讀為本，重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練，巧設(shè)活動，留白，補白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個淘氣的孩子，它把______藏了起來，無論是______，還是______，都______。相機引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計，而不是一氣呵成。
【篇二】小學(xué)二年級語文《霧在哪里》評課稿范文
《霧在哪里》是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。語文課就是語文課，我認(rèn)為無論哪個版本的語文教材，應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設(shè)計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。
一、看圖練說，訓(xùn)練表達(dá)
看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的`表達(dá)出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓(xùn)練語感
二年級的語文教學(xué)重點應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學(xué)會朗讀。在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué)，重在旁通
字形的識記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。
【篇三】小學(xué)二年級語文《霧在哪里》評課稿范文
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)的。一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結(jié)合
針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學(xué)時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學(xué)習(xí)的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒有注重字形的教學(xué)。
